小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)高效課堂研究

季美娟

素質(zhì)教育提高了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的地位，實(shí)際上，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極意義。但因?yàn)槭艿浇處熃逃砟顪螅虒W(xué)方式傳統(tǒng)等因素的影響，寫(xiě)作教學(xué)效果不盡如人意。所以，構(gòu)建寫(xiě)作指導(dǎo)高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法尤為重要，要讓學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)用的寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)方法相對(duì)單一，尚未形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性差。其原因在于學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，教師忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)手段死板，運(yùn)用機(jī)械性寫(xiě)作與灌輸式講解的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，限制了學(xué)生觀察能力與寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.寫(xiě)作缺少創(chuàng)新

積累是提高寫(xiě)作水平的重要前提，但實(shí)際上學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)作素材匱乏，學(xué)以致用能力差。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是學(xué)生閱讀的課外讀物比較少，教師也忽視閱讀遷移能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、寫(xiě)作教學(xué)的高效策略

1.在閱讀課上學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

學(xué)生通過(guò)分析課文，能夠掌握很多表達(dá)方法與寫(xiě)作技巧，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將課文作為寫(xiě)作指導(dǎo)的典型素材，通過(guò)分層講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，掌握更多寫(xiě)作知識(shí)。如《楓樹(shù)上的喜鵲》屬于童話故事，課文節(jié)奏明快，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言活潑、簡(jiǎn)潔，用不同語(yǔ)言、語(yǔ)氣表達(dá)角色的不同性格，符合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。文章采用第三人稱與第一人稱穿插的敘述方式，用富有童趣與童真的視角看待周?chē)挛?。其中描?xiě)楓樹(shù)“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘”一句，運(yùn)用了比喻修辭，教師可以讓學(xué)生比較太陽(yáng)傘與楓樹(shù)的特征，然后開(kāi)動(dòng)腦筋仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用比喻修辭。再讓學(xué)生仿照“一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母”的句式寫(xiě)作，以掌握更多寫(xiě)作技巧，從而在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)創(chuàng)意運(yùn)用。最后讓學(xué)生精讀課文，分析文章中“？”“！”“……”的作用，讓學(xué)生在朗讀與造句中掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法與作用。

2.通過(guò)閱讀豐富寫(xiě)作素材

增加閱讀量對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著積極意義，唯有拓展知識(shí)面與眼界，才能確保寫(xiě)作質(zhì)量。課內(nèi)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用，但受課時(shí)等因素影響，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此要引入課外閱讀。在作文教學(xué)中，教師除了注重課內(nèi)閱讀，也應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，包括提供閱讀材料與閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材。如教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察圖片，感受棉花姑娘的美麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再讓學(xué)生觀察圖片，思考棉花姑娘的表情變化，然后閱讀課文，大概了解課文內(nèi)容，找出重點(diǎn)部分。針對(duì)比較難讀的句子，采用指名讀或齊讀的方式，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，讓他們?cè)诶首x感悟中提高學(xué)習(xí)效率。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生用生病、盼望、可惡等詞語(yǔ)造句，采取用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話的方式，設(shè)身處地地把棉花姑娘生病時(shí)想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。采取分角色朗讀的方式，讓學(xué)生感受角色的不同心理，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，幫助學(xué)生加深理解。最后采取合作表演的方式，讓學(xué)生意識(shí)到益蟲(chóng)與益鳥(niǎo)是人類的好朋友，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，積累更多與大自然和諧相處的寫(xiě)作素材，可推薦與益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)相關(guān)的課外讀物，體裁可以是寓言故事或散文等，從多角度入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更多仿寫(xiě)素材，積累更多好詞好句，夯實(shí)同題材文章的寫(xiě)作基礎(chǔ)。此外，應(yīng)當(dāng)豐富閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀的重視，自覺(jué)融入到閱讀氛圍中。還可組織作文比賽、演講比賽或讀書(shū)交流會(huì)等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生在交流中獲得知識(shí)，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。也可以設(shè)置專門(mén)的閱讀課，建立讀書(shū)角或辦閱讀板報(bào)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，以提高學(xué)生的閱讀積極性，增加閱讀量，讓寫(xiě)作教學(xué)事半功倍。

3.通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生想象力

立意與語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等決定著文章質(zhì)量。立意新穎能激發(fā)讀者的閱讀興趣，立意庸常的文章閱讀起來(lái)味同嚼蠟，因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生深入分析文章，了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨及作者表達(dá)的思想情感，從而在寫(xiě)作時(shí)有更多的創(chuàng)意。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以針對(duì)小壁虎斷尾的現(xiàn)象，從生物學(xué)與動(dòng)物學(xué)等角度講解“自切”等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片，讓他們從不同角度展開(kāi)聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)文章有了整體了解后，可以讓他們發(fā)揮想象力擴(kuò)寫(xiě)小壁虎與媽媽的對(duì)話，注意要突出文章主旨。還可讓學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)小壁虎與其他小動(dòng)物的對(duì)話，結(jié)合教師講解的其他動(dòng)物尾巴的作用等相關(guān)知識(shí)，挖掘故事內(nèi)涵。通過(guò)教師的講解，學(xué)生掌握了寫(xiě)好作文的要素——線索明晰、語(yǔ)言淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)有趣等，用詞會(huì)更準(zhǔn)確，情感會(huì)更真摯。通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)與改寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與語(yǔ)用能力也得到了提高。

4.加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時(shí)，可重點(diǎn)分析文章的選材立意、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色等。讓學(xué)生明白，想寫(xiě)出好文章，立意要新穎且明晰，對(duì)待生活與事物的心態(tài)要健康，要批判假惡丑，謳歌真善美;在選材上要秉持寫(xiě)小不寫(xiě)大的原則，從大處著眼，從小處落筆，選駕輕就熟的素材，要典型鮮活;體裁不限，議論文、說(shuō)明文、記敘文等皆可，但注意寫(xiě)作要規(guī)范，不可寫(xiě)四不像的文章;結(jié)構(gòu)上要秉持鳳頭、豬肚、豹尾的原則，合理運(yùn)用首尾呼應(yīng)、過(guò)渡勾連、后記與題記等寫(xiě)作手法;語(yǔ)言方面，要把話說(shuō)清、說(shuō)對(duì)、說(shuō)好，可以簡(jiǎn)練但不可簡(jiǎn)單，當(dāng)然，能做到意蘊(yùn)豐富是最好的。教師在教學(xué)課文后，要多布置課文改寫(xiě)、仿寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生仿照文章的題目、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法等寫(xiě)作。然后組織學(xué)生分享、評(píng)價(jià)作品，糾正作文中存在的選材假大空、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)不緊湊等問(wèn)題。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文。

寫(xiě)作技巧與方法傳授及興趣培養(yǎng)等，應(yīng)當(dāng)貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從注重課文講解、豐富閱讀積累、鍛煉想象力、訓(xùn)練寫(xiě)作技巧等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。