高職院校勞動教育體系的探索與研究

天津交通職業(yè)學院 天津 300110

勞動教育一直是德智體美勞全面培養(yǎng)體系中不可或缺的一環(huán)，近年來，勞動教育有著不被重視、不被正確認識的傾向。應教育部2019年6月發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》的相關要求，高職院校應擔負起教育責任，深入貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，把勞動教育提升到一個新的高度，強化學生的勞動意識，幫助學生構建健康的勞動精神。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能人才的陣地，亟需深刻挖掘勞動教育的價值，走出一條和學生身心發(fā)展規(guī)律相適應的教育路線。

一、勞動教育的意義的探索

勞動教育被重新提升到新高度的當下，亟需進一步深刻挖掘勞動教育的內涵，才能使得勞動作為一種教育手段更好地發(fā)揮應有的作用。

(一)勞動教育承載著政治價值

馬克思充分肯定了勞動的力量，認為勞動給人帶來創(chuàng)造性的價值，能夠體現(xiàn)人的自由意識；勞動生產(chǎn)力影響人類活動以及推動社會發(fā)展，從而改變人類社會的形態(tài)；馬克思主義是中國共產(chǎn)黨的指導思想，馬克思的歷史唯物主義理論用勞動的角度認識物質世界的構建和發(fā)展，并堅持將教育和勞動行為結合起來，視勞動教育為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種有效方式；強調勞動的光榮、崇高和偉大，高度重視勞動教育的觀點繼承和發(fā)揚了馬克思主義的勞動教育理念，是中國特色社會主義在新的歷史時期對勞動教育提出的新要求，為高職院校開發(fā)勞動教育體系提供了理論依據(jù)和價值導向。

(二)勞動教育服務于時代的發(fā)展

時代快速發(fā)展，數(shù)字化、智能化日益突出，勞動的內容也發(fā)生了巨大變化和深刻變革，比如很多簡單重復的勞動被智能機器取代，原來勞動密集型的企業(yè)正逐步向技術密集型轉變，涌現(xiàn)出很多新型的職業(yè)，原有的職業(yè)內容也發(fā)生了很大變化。人們不僅重視體力勞動，更重視腦力勞動，應鼓勵人的創(chuàng)造精神，激發(fā)人的創(chuàng)造潛力，個人得到全面發(fā)展，社會整體從而獲得長足的進步。

勞動教育的內容也隨之變化，不僅要培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動習慣，還要重視培養(yǎng)學生積極樂觀的勞動心態(tài)，對自身勞動權益的保障，與社會建立起和諧的勞動關系等[1]。緊隨時代發(fā)展、不斷更新內容的勞動教育就是一面反射社會現(xiàn)狀的鏡子，能幫助學生了解社會勞動內容，更新勞動觀念，順應時代的變化，為學生順利步入社會打下堅實的基礎。

(三)勞動教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人

高職院校的培養(yǎng)對象是青年一代，在校期間是他們人生觀、價值觀、職業(yè)觀養(yǎng)成的關鍵時期；勞動教育有著樸實的實踐基礎，能夠滲透到學生學習、生活、工作的方方面面，勞動教育作為一種有效的教育手段，應該有效地參與育人的全過程，我們應精心設計勞動教育的環(huán)節(jié)，引導學生樹立遠大理想，積極參與社會主義建設事業(yè)。[2]

二、高職院校勞動教育現(xiàn)狀及問題

目前，我國高職院校的育人體系中，勞動教育的實施力度不夠、效果不佳，甚至很大程度上是缺失的，反映出我們對勞動教育的認識不足，體會不深，問題主要反映在以下幾個方面：

(一)社會層面

社會上很多人提起學校勞動教育，印象還停留在學校讓學生干一些體力勞動上，認為學校勞動教育是把學生當成免費勞動力，沒有意義或不必要，這種觀點是對勞動教育報有偏見，沒有體會到勞動教育對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要性，陳舊勞動教育觀念影響了社會對勞動教育的期望值和認可度，造成對高校畢業(yè)生勞動能力和勞動意識方面把關不嚴，不利于高校畢業(yè)生勞動觀念的養(yǎng)成。

(二)家庭層面

隨著國民生產(chǎn)水平發(fā)展越來越高，人民物質條件變好，很多父母自己年輕時吃苦不想讓孩子再經(jīng)歷，在孩子從小到大的教育環(huán)節(jié)中沒有重視勞動教育，或者勞動教育方式單一，多是說教形式，孩子不愛聽甚至出現(xiàn)反感等情緒，很多學生在進入高職院校后脫離父母管束，花錢大手大腳，沒有理財觀念，個人衛(wèi)生差，動手能力差，在學校安排的實踐環(huán)節(jié)中怕臟怕累，積極性不高等，都與家庭教育中勞動教育環(huán)節(jié)的缺失有很大關系。

(三)學校層面

一些高職院校對勞動教育的內涵理解不深，對勞動教育的頂層設計不完善，人才培養(yǎng)方案中對勞動教育內容的描述不夠明確，沒有將勞動教育納入課程體系；勞動教育形式陳舊單一，不能激發(fā)學生足夠的參與熱情，在本可以充分利用的實踐環(huán)節(jié)中缺乏理論指導，勞動教育的效果不能得到保證；很多高職院校做法是把勞動育人的任務交給思政課教師或輔導員，而其他課程任課教師、學生管理崗教師幾乎不參與；勞動教育缺乏考核和評價體系，勞動教育的成果很難達到預期。[3]除此之外，加強勞動教育必將帶來師資培養(yǎng)、課程建設、組織管理等教育成本的增加，也成為阻礙勞動教育普及的一大障礙。

(四)個人層面

某些高職學生在學?；顒又腥狈Ψe極性和主動性，為了拿到素質學分參加一些活動，其他的能不參加就不參加；缺乏創(chuàng)造性，對自己的學校生活缺乏規(guī)劃，認為在學校生活中除了上課其他都是次要的；對于學校安排的實踐活動拈輕怕重，叫苦喊累，對自己所學專業(yè)和將來從事的工作缺乏強烈的認同感。

三、高職院校勞動教育的實施路徑和建議

高職院校作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的技術性人才的基地，肩負著服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重任，在加強勞動教育方面，需要不斷摸索不斷總結。

(一)規(guī)范勞動教育課程體系

勞動教育課程是勞動教育體系的重要組成部分，是勞動教育的主要抓手，充分利用好課程開展勞動教育，為勞動教育高質量的開展提供了保障。

在人才培養(yǎng)方案中細化對勞動教育目標的描述，豐富勞動教育的內容，根據(jù)各高職院校的專業(yè)實際和條件，開設相關的必修或選修課程；必修課程中除了思政課突出勞動教育因素外，可以在原有的專業(yè)課程中挖掘勞動教育因素，此外還可以專業(yè)群為單位開設帶有專業(yè)特色、能集中院校優(yōu)勢的勞動教育專門課程，授課內容向專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)靠攏；選修課程分為課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，課堂教學注重理論指導、案例分析和經(jīng)驗分享，避免干巴巴的說教，實踐環(huán)節(jié)可以利用周末、假期靈活開展，景區(qū)講解員、道路指揮志愿者、小區(qū)垃圾分類指導員等崗位的體驗都可以設計到課程中來，學生自由選擇和租合，獲得相應的學時和學分。教務處、各系部、各專業(yè)群、教研室分級設計勞動教育的課程，研討課程實施的可行性和科學性，形成規(guī)范化的課程大綱，勞動教育課程體系的建設不是一蹴而就的，要不斷根據(jù)實施效果和遇到的問題作出改進，從實際出發(fā)增減課程內容，使之更快更好地被學生接受，達到教育的目的。

(二)提升學生對勞動教育活動的參與度

很多高職院校在勞動教育方面做過一些嘗試，比如提供一些工勤崗位，在今后可以嘗試開放更多的崗位，為學生參與學校管理活動提供更多的選擇和支持，積極對學生進行勞動知識、勞動精神的崗前培訓；舉辦勞動主題活動，比如把每年勞動節(jié)前一周定為勞動周，各班級各學生部門組織豐富多彩的活動，展示勞動之美，體驗勞動之辛，享受勞動成果等[4]。勞動育人過程應避免為了勞動而開展的形式主義活動，應當密切關注學生的思想動態(tài)和反饋，以引導、啟發(fā)、激勵等方式為主，充分激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。

(三)培養(yǎng)勞動教育的專兼職師資隊伍

高職院校對學生進行的勞動教育，離不開專業(yè)和兼職的師資支持，勞動教育課程和勞動教育體系對于大部分高職院校教師來說都是一項新的挑戰(zhàn)，需要有針對性的、專門的學習，教師的勞動觀念需要更新以滿足當代對學校勞動教育的更高要求，教師的勞動教育意識需要有培養(yǎng)和強化的過程，課程中的勞動教育因素需要不斷探索和積累；鑒于高職課程有較多的實踐內容，在校內可以進行特色鮮明的勞動教育課堂設計大賽，勞動教育課堂公開課，勞動教育課堂征文等，還可以組織教師進行豐富的勞動體驗，聘請專家以勞動教育為主題開展一系列講座等。

勞動教育體系應該是貫穿學生培養(yǎng)全過程的，不只是個別教師的任務，需要所有教職工共同參與，教職工不能只忙于日常工作，要自覺分析本崗工作中和學生的勞動教育契合的部分，承擔與自身崗位相適應的教育角色。

目前對于高職院校勞動教育的研究還比較匱乏，在實踐環(huán)節(jié)還有很長的路要走，伴隨著教育的變革，勞動教育將會有更合理的理論指導，更豐富的實踐形式，應當發(fā)揮更大的教育作用，在未來大有可為。加強勞動教育不是一句口號，需要各高職院校付出實際行動，有力推動高職校園勞動教育環(huán)節(jié)的實施。