生活化理論在語文名著教學中的運用

江蘇省常熟市福山中學 江蘇 常熟 215500

新課程改革，也向我們傳達出了我國教學模式和教學方向發(fā)生轉變的信號，我們不再局限于智慧的培養(yǎng)，也漸漸開始注重智慧運用的培養(yǎng)。將知識由以往神圣的殿堂帶到我們充滿煙火氣息的現(xiàn)實生活當中，正確運用并且服務生活。對于語文名著的教學也是一樣，藝術領悟能力提升的關鍵，在于培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中情感體驗的能力，讓學生學會把名著當中作者的精神信念、優(yōu)良品質運用到實際生活中的一切苦難克服當中來。

一、初中語文名著教學現(xiàn)狀分析

(一)從名著種類來看

我們舉例說明，初中生必讀的名著主要有：明代吳承恩的《西游記》；從元到明代施耐庵的《水滸傳》；魯迅先生的《朝花夕拾》；老舍的《駱駝祥子》；冰心的《繁星·春水》；英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》；英國斯威夫特的《格列佛游記》；發(fā)過羅曼·羅蘭的《名人傳》；蘇聯(lián)作家高爾基的《童年》；奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》；美國馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》(美國)；莎士比亞的《威尼斯商人》(英國)。在這里，我們簡要介紹其中比較有代表性的名著內(nèi)容及梗概：《西游記》是四大名著之一，四大名著無論是哪本其實都應該熟悉掌握其中的故事情節(jié)。西游記在書主要講述了唐僧師徒四人去往西天取經(jīng)，途中歷經(jīng)九九八十一難，最終取得成功的事件。反映了孫悟空師徒四人勇闖困難、百折不撓的精神?！遏敒I遜漂流記》是美國作家笛福出版的一篇小說，文章主要講述了魯濱遜漂流到一座孤島，并且憑借強大的信念，經(jīng)歷了多種磨難在島上生存的故事。故事情節(jié)逼真自然，采用第一人稱敘述的方式去寫作?！恶橊勏樽印肥浅鲎岳仙岬囊徊课膶W小說，書中主要講述的是祥子的一生起起落落的故事，從而反映出生活的艱難，最終把一個人磨的全無棱角這一主題。從貫穿全部名著的教學書籍來看，有經(jīng)典著作，現(xiàn)代文學；有散文，詩歌；有詩集，文言文等。內(nèi)容完整，種類繁多，側重分明。

(二)從教學側重點方面分析

教師一般注重的都是必讀篇目的選講，注重分析文章內(nèi)涵，藝術表現(xiàn)手法以及對這些手法的分析、判斷、運用等等方面能力的提升。對于如何將這些理論生活化卻很少提及。

(三)從學習效果方面來看

學生在這些名著閱讀當中學到的知識一模一樣，藝術審美手法也一模一樣，甚至往往還具有一個答題的固定模板，學生自己對于名著新的藝術審美角度和藝術運用的能力在大多數(shù)情況下，都是遵循套路去閱讀和感受名著。

二、生活化理論在語文名著教學當中運用的方法探究

(一)體會語言，領悟生活法

葉圣陶《語文教學二十韻》指出：“一字不宜忽，語語悟其神”。所強調的“悟其神”，就指的是要注意名著的遣詞，構句，要體會和理解。就拿魯迅先生的代表作《藥物》來說，文中有這樣一句話：“他們的眼睛已經(jīng)花了幾年，但是看著紅白花，還能看到。”花也不多，圓形排成圈，不精神，倒也不整齊。華大媽在忙著看兒子和其他人的墓，卻只剩下幾點不怕冷的青白的小花，零星地開著；便覺得自己突然感覺到一點不足，空虛了，不愿根究。那老婦人又走了幾步，細看一遍，自言自語地說：“這沒有根，不像自己開的。這個地方是誰來的?孩子們不會去玩；親戚家早就不來了。這是什么原因呢?”他想了又想，忽然淚流滿面，大聲說：“瑜兒，他們冤枉你，你還是記不住，傷心的不過，今天特地顯靈，要我知道嗎?”他四面一看，只見一只烏鴉，站在一棵沒有葉子的樹上，然后又說，“我知道?！辫?，可憐他們被坑了，他們以后總有報復，天都知道；你閉上眼睛了。你如果在這里，聽到了我的話，就教這只烏鴉從你的墳上飛過來，給我看吧?！痹谶@篇文章中：“他們的眼睛已經(jīng)花了很多年，但是望著這朵紅白的花，還能看到?！睘槭裁蠢匣ㄑ劬?，卻能看清紅花?其實，這句話是一位人物對心情的直接反映，作者筆下的老女人，對孩子的死不愿相信，所以此時，她希望從任何一種蛛絲馬跡中，找到她的孩子死亡的理由，因此即使是在墳山上開出來的小花，她也要認真看一看希望找到什么有什么錯誤之處，來印證女兒不該死去的想法。如果對這一段話進行講解，能夠對語言矛盾進行深入的分析，那么學生們就要更多地聯(lián)系到實際情況，大膽的猜想與體會。

(二)聯(lián)系生活，揣摩內(nèi)涵法

初中生因為年紀尚小，人生經(jīng)歷也不很多，所以對于名著當中一些內(nèi)涵深刻的語句常常難以理解，所以這個時候，教師在講解當中，可以將文中描繪的事件或者場景，轉換為和生活中同類性質，并且學生有過經(jīng)歷和體會的場景，讓學生從分析自己當時的心境和選擇上，進一步抓到作者創(chuàng)作時的心境。通過這樣的方法，學生無論遇到什么樣的閱讀，都能夠將它生活化而不是理論化，這不僅僅對于增強學生的閱讀能力有著積極影響，對于其價值觀念的培養(yǎng)也有著一定程度的幫助。這樣的效果，才能夠稱之為名著閱讀教學的成功。

(三)深入文本，角色扮演法

教師在進行名著教學的時候，部分會采取分角色朗讀的方法。筆者認為，這樣的方法其實可以更進一步，比如：通過編排，將名著內(nèi)容轉化為小型舞臺劇，要求學生進行角色扮演。通過這樣的方式，讓學生成為劇中人，才能體會心中事。

結語

總之，名著教學的目的，不單單要把落腳點放在學生閱讀應試能力的提高上，也更應該注重挖掘這些名著當中的人文精神，讓學生將這些美好啊的精神品質帶到生活當中，而不是套在模板當中。