高中英語閱讀技巧在教學(xué)中的應(yīng)用初探

泉州市城東中學(xué) 福建 泉州 362000

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生不僅需要能夠聽懂英語，還需要讀懂紙質(zhì)的英文期刊和報(bào)紙。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要將提高學(xué)生的英語閱讀理解能力作為教學(xué)重點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，地區(qū)和地區(qū)之間的聯(lián)系日益緊密，越來越多的外國(guó)人來到中國(guó)，越來越多的中國(guó)人走出國(guó)門走向世界。學(xué)生要想學(xué)好英語這門語言必須在鍛煉聽力的同時(shí)提高自己的閱讀理解能力，貼近西方的思維去理解和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的風(fēng)土人情。

一、挖掘重點(diǎn)詞匯是提升學(xué)生閱讀能力的基本保障

大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀理解過程中習(xí)慣于查閱英漢詞典等工具書，部分學(xué)生甚至按照語法規(guī)則進(jìn)行分析。在進(jìn)行英語閱讀理解過程中經(jīng)常查閱工具書是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有些時(shí)候這些習(xí)慣可能會(huì)起到反作用。英語閱讀理解從某種程度上分析來看考察的是學(xué)生分析提煉主干信息的能力，學(xué)生依靠工具書對(duì)語句進(jìn)行完全翻譯可能會(huì)導(dǎo)致句子重點(diǎn)的丟失。每段話或者每個(gè)句子中都有幾個(gè)單詞相較于其他詞匯來說更“核心關(guān)鍵”，作者想要表達(dá)的情感或者想要陳述的事實(shí)往往就跟這幾個(gè)詞匯有關(guān)。學(xué)生通過查閱工具書對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行完全翻譯，在尚未完全掌握該句的語法規(guī)則時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

因此，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)核心詞匯的重要性。個(gè)別單詞的陌生不會(huì)影響學(xué)生理解掌握整句的意義，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)娜∩岵拍芨玫赝瓿砷喿x任務(wù)。這些重點(diǎn)詞匯包括but、even、though等轉(zhuǎn)折連詞，也包括surprised、sad、delight等情感詞匯。作者在表述一個(gè)事情時(shí)往往會(huì)使用幾個(gè)轉(zhuǎn)折連詞，而轉(zhuǎn)折連詞意味著作者敘述重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以及對(duì)讀者的提示。同樣，作者在表達(dá)情感時(shí)可能會(huì)采用一些情感色彩濃厚的詞，也可能選擇一些情感不那么強(qiáng)烈的詞匯進(jìn)行暗示。不同的表達(dá)手法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯上的混亂，學(xué)生強(qiáng)行將每個(gè)詞匯都翻譯出來再整合成句，只能起到反效果，抓住每個(gè)句子中的核心詞匯即可實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的輕松理解。

二、注意題目與段落的對(duì)應(yīng)關(guān)系是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要策略

大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)習(xí)慣于從頭開始閱讀，這種閱讀習(xí)慣對(duì)于中文的閱讀是正確且快速的，但是對(duì)于英文閱讀理解來說是存在一定問題的。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練目的是提高自身的閱讀理解能力，學(xué)生在越短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容認(rèn)知越深刻則意味著學(xué)生的閱讀理解能力越出眾。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練過程中要適當(dāng)給予學(xué)生壓迫感，讓學(xué)生感受到時(shí)間的緊張才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解效率。部分學(xué)生在接受大量閱讀訓(xùn)練以后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，閱讀理解之后的幾個(gè)問題的先后順序與文章內(nèi)容發(fā)展順序是一致的。這就意味著學(xué)生在開始閱讀之前可以根據(jù)問答題目將文章劃分成幾個(gè)板塊。例如學(xué)生在進(jìn)行《A day in Mary's life》的閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)三個(gè)題目將文章分成三個(gè)板塊。學(xué)生在第一個(gè)板塊內(nèi)尋找第一個(gè)問題的答案，找到問題答案確認(rèn)無誤后開始進(jìn)行下一板塊的閱讀。至于學(xué)生完成題目后第一板塊是否殘余內(nèi)容已經(jīng)不是那么重要了。學(xué)生通過將題目與文章段落的相互對(duì)應(yīng)縮短了閱讀時(shí)間，在更短的時(shí)間內(nèi)完成了規(guī)定的閱讀任務(wù)。在課后有興趣有能力的學(xué)生可以進(jìn)行整篇文章的研讀，在研讀過程中拓寬自己的詞匯量和語法認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解方向和方法都不盡相同，但是其閱讀目的是完全一致的。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己與其他學(xué)生閱讀理解能力到底差距在什么地方。有可能只是因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)，兩個(gè)學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)可以相差兩分鐘，細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)不僅要提高閱讀理解能力，還要根據(jù)閱讀理解的過程和結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的閱讀理解能力。

三、根據(jù)文章類型選擇合適的方法是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵

高中階段學(xué)生接觸到的文章主要分為記述文和說明文兩種，記敘文可能是作者小時(shí)的回憶或者是對(duì)于難以忘懷的事情的留戀，說明文可能是介紹某種產(chǎn)品。部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)忽略了文章的類型，無論是記述文還是說明文都用同一種模式去理解和思考。教師要明確告訴學(xué)生他們的做法是錯(cuò)誤的，通過親自演示和輔助理解讓學(xué)生理解不同類型的文章需要的閱讀理解方式也有所差異。

記敘文一般分為傳記和故事兩種。學(xué)生在閱讀傳記類文章時(shí)應(yīng)該注意時(shí)間線，通過對(duì)文章時(shí)間線的梳理來完善傳記的情節(jié)加深理解。學(xué)生將具體時(shí)間點(diǎn)與對(duì)應(yīng)發(fā)生的事件進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，然后將其整理到一個(gè)時(shí)間軸上，即可完成對(duì)整篇傳記的把控。學(xué)生在閱讀故事類文章時(shí)要將注意力集中到故事情節(jié)上，重點(diǎn)分析故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)前后主人公的感情變化以及主人公的心路歷程。記敘文閱讀需要學(xué)生注意時(shí)間，地點(diǎn)，人物和故事情節(jié)四大要素。應(yīng)用文是近幾年考察次數(shù)較多的類型之一，由于介紹的產(chǎn)品可能涉及到某些專業(yè)的專有名詞，盡管文章中個(gè)別詞匯有中文注解也對(duì)學(xué)生的閱讀造成了很大的困擾。教師要指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀此類文章時(shí)切忌鉆牛角尖，不要因?yàn)閭€(gè)別詞匯的影響而導(dǎo)致心態(tài)崩潰從而影響文章整體閱讀。說明文中大概有百分之三十的詞匯很可能學(xué)生沒接觸過，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生文章晦澀難懂的錯(cuò)覺，實(shí)際上這些陌生的詞匯并不影響學(xué)生的閱讀，甚至在某種程度上減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

提高學(xué)生的英語閱讀理解能力并非一蹴而就的，這需要教師長(zhǎng)時(shí)間的努力和學(xué)生的積極配合。教師要緊跟時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，讓高中英語教學(xué)更上一層樓。