小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

張 娜

在新課改背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生很大變化，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、輔助的作用。那么，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師選擇何種教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的課堂參與度，從而影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)的主要核心課程，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容多是邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，較為抽象。如何讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高度的熱情和信心，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，已經(jīng)成為教師需要思考的問(wèn)題。

1 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要手段，是“有效教學(xué)的核心”，是教學(xué)過(guò)程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強(qiáng)調(diào)“課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”和增強(qiáng)記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”[1]。教師可以通過(guò)提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探尋問(wèn)題的解決辦法，提升教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的課堂提問(wèn)往往隨心所欲，缺少設(shè)計(jì)，不能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題往往存在應(yīng)付心里，對(duì)問(wèn)題的深入思考少之又少。因此，如何進(jìn)行課堂提問(wèn)？問(wèn)什么？怎么問(wèn)？什么時(shí)候問(wèn)？等一系列的問(wèn)題擺在了每一名教師的面前。針對(duì)以上問(wèn)題，文章重點(diǎn)討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略以及提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

2.1 利用多媒體教學(xué)方式使數(shù)學(xué)提問(wèn)更加形象化、趣味化

小學(xué)數(shù)學(xué)多是邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，較為抽象，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥乏味難懂。通過(guò)引入多媒體教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)更加直觀形象地展示給學(xué)生；有了多媒體，教學(xué)手段更加豐富。

例如，可以通過(guò)經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)進(jìn)行演示教學(xué)。在講授《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，可以利用經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中湯姆和杰瑞的形象，設(shè)計(jì)一場(chǎng)騎自行車比賽，湯姆騎正方形車輪的自行車，杰瑞騎圓形車輪的自行車進(jìn)行比賽，讓學(xué)生觀看后提出問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)既符合動(dòng)物人物的形象設(shè)定，也能夠拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離；也可以采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，如《超級(jí)飛俠》中的金寶來(lái)進(jìn)行猜謎語(yǔ)、講故事等活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味活動(dòng)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣；在講授《空間與圖形》一節(jié)時(shí)，小學(xué)生的空間想象能力有限，往往覺(jué)得很抽象，難以理解。通過(guò)引入多媒體教學(xué)，以視頻、動(dòng)畫(huà)的形式結(jié)合教具，就能夠幫助學(xué)生更好的接受與理解。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，先易后難

教育心理學(xué)理論告訴我們，課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受狀況。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式有限，且受個(gè)體差異的影響，教師如果直接拋出一個(gè)難度較大的問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不了問(wèn)題而放棄思考。因此，教師要將難度較大的問(wèn)題進(jìn)行分解，按照先易后難的順序展開(kāi)提問(wèn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)每個(gè)層次的問(wèn)題進(jìn)行剖析，化難為易，使學(xué)生逐步理清思維，理解問(wèn)題的內(nèi)涵，有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授“年、月、日”時(shí)，可以先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“大家今年幾歲了？過(guò)了幾次生日？”，此時(shí)，肯定絕大部分同學(xué)都說(shuō)“幾歲就過(guò)了幾次生日?！边@個(gè)時(shí)候就可以拋出自己的問(wèn)題“有一名同學(xué)今年10 歲了，但是只過(guò)了3 次生日？這是為什么呢？”在第一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊之下，很自然的引發(fā)了同學(xué)們對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的思考，并產(chǎn)生了思維障礙，使他們產(chǎn)生了探索求知的欲望。

2.3 因材施教，提問(wèn)要有針對(duì)性

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)，且受到個(gè)體差異的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和認(rèn)知水平是不同的。教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，就不能用晦澀難懂的事物來(lái)舉例，這樣學(xué)生不僅難以理解，更有可能將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；另外，還要充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，提問(wèn)要有深度，更具有啟發(fā)性、拓展性與挑戰(zhàn)性；而對(duì)于基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的同學(xué)，則要更加簡(jiǎn)單、直接，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)出讓所有學(xué)生都能理解的提問(wèn)。

2.4 注重課堂提問(wèn)方式的多元化

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)教師課堂提問(wèn)頻率是很高的，如果一直采用單調(diào)的提問(wèn)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。李學(xué)東在文章中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)經(jīng)典的四種形式：直敘式提問(wèn)、判斷式提問(wèn)、說(shuō)理式提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)[3]。比如，“什么是小數(shù)？”屬于直敘式提問(wèn)；“合數(shù)就是偶數(shù)，質(zhì)數(shù)就是奇數(shù)，這樣理解對(duì)嗎？”則屬于判斷式提問(wèn)，這些提問(wèn)的方式在日常教學(xué)中已經(jīng)廣為使用。

周振蜀在文章中提出了一套完整的“十字訣”提問(wèn)技巧，即：假如、舉例、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六何、類[4]。但是這“十字訣”是針對(duì)中學(xué)生而設(shè)計(jì)的，對(duì)于小學(xué)生過(guò)于復(fù)雜。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)化為“五字訣”，即假如、舉例、替代、除了、想象。

比如，在講授了“人民幣的認(rèn)識(shí)”后，可以提出：假如你有20元錢，你可以買什么呢？學(xué)生會(huì)積極回答，有的買吃的，有的買書(shū)。那么這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)一步地問(wèn)學(xué)生，買了吃的之后還剩下多少錢？如果換成買書(shū)之后還剩下多少錢？除了買書(shū)，買吃的還可以買什么呢？這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

3.1 適度原則

課堂提問(wèn)應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，是為整個(gè)教學(xué)效果所服務(wù)的。課堂時(shí)間有限，如何利用有限的幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化？這就要求教師分析每節(jié)課的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往是理解困難或者容易混淆的地方，教師根據(jù)這些重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出容量大、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，在“合適”的時(shí)間提出來(lái)。

另外，提問(wèn)的適度原則還體現(xiàn)在教師還應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的難易程度調(diào)整課堂提問(wèn)的密度。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)適度增加課堂提問(wèn)的密度，更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分解；對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以降低提問(wèn)密度，增加討論的時(shí)間。

3.2 時(shí)機(jī)原則

精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，也要在“合適”的時(shí)機(jī)提出來(lái)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇的好，則更能夠充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果。課堂提問(wèn)需要把握好三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

（1）疑問(wèn)產(chǎn)生處。如前文舉過(guò)的講授“年、月、日”時(shí)的例子，有一名小朋友說(shuō)“今年10 歲了，但是只過(guò)了3 次生日?！保颂幋蟛糠滞瑢W(xué)都不清楚，產(chǎn)生了思維的障礙，產(chǎn)生了疑問(wèn)。此時(shí)提問(wèn)，“大家都是幾年過(guò)幾次生日，為什么這名小朋友10 歲，只過(guò)了3 次生日呢？”，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）知識(shí)遷移處。比如在講授“百位數(shù)加減法”時(shí)，講完“四個(gè)百和二個(gè)十組成的數(shù)是多少？”，可以進(jìn)一步提問(wèn)“42 個(gè)十組成的數(shù)是多少？”這樣能夠促進(jìn)了學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

（3）知識(shí)延伸處?？梢岳^續(xù)剛才的例子，在提問(wèn)“42 個(gè)十組成的數(shù)是多少”后，可以進(jìn)一步讓學(xué)生舉出類似計(jì)算規(guī)律的數(shù)字。做好知識(shí)點(diǎn)的延伸對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)散性思維非常重要。

3.3 講評(píng)原則

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。在考慮了提問(wèn)的內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)和對(duì)象之后提出問(wèn)題，在學(xué)生回答完畢后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理、中肯的講評(píng)是一次有效提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，只有做好講評(píng)，才能使整個(gè)提問(wèn)過(guò)程形成“閉環(huán)”。根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行講評(píng)、剖析，幫助學(xué)生更加深刻理解涉及知識(shí)點(diǎn)，還可以有效地拓展學(xué)生的思維；另外，小學(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，教師的一個(gè)中肯且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)很大的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維與探索的熱情。

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，一次有效的課堂提問(wèn)要求教師在課前有精心的設(shè)計(jì)，在課上對(duì)“合適”的學(xué)生，在“合適”的時(shí)間，用“合適”的方式提出了問(wèn)題，而且要根據(jù)回答情況及時(shí)做出中肯、合理的評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)是一門很深的藝術(shù)，如何通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、啟發(fā)學(xué)生的思維、鞏固學(xué)習(xí)成果，使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效有趣，需要教師不斷努力探索而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的有效性。