新時期提升高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)水平的新路徑

孟 露 徐銀銀 劉詩偉

0 引言

少數(shù)民族大學(xué)生大都來自西北邊疆的民族地區(qū)，他們通過自身努力，進入高等院校學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化，掌握前沿的知識，拓寬自身的眼界，他們將作為傳播文化、科技、友誼和使命的橋梁，為本地區(qū)和國家建設(shè)做出自己的貢獻，是本民族的精英。然而少數(shù)民族學(xué)生大多來自比較閉塞落后的草原牧區(qū)或山區(qū)農(nóng)村，受家庭、社會生活環(huán)境的影響較重，在語言、文化、教育、思維方式等方面與漢族學(xué)生存在著差異，因此，分析少數(shù)民族學(xué)生自身的特性和生活環(huán)境，找到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)中面臨的實際困難，是提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要前提。

1 少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.1 語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)

進入高校生活，少數(shù)民族大學(xué)生的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。根據(jù)平時與學(xué)生的溝通交流，多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生認為“大學(xué)生活與想象的不一致”，部分學(xué)生存在“語言障礙，上課進度跟不上”，特別體現(xiàn)在英語和數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，這對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心具有一定的沖擊性。

此外，進入大學(xué)后，少數(shù)民族學(xué)生同漢族學(xué)生是混合編班的，鑒于少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的不一致，且不同群體的文化對人的影響是很難相容的，原有環(huán)境提供的文化工具無法很好地調(diào)節(jié)目前少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，就會對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生重要影響。

1.2 學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)方法欠缺

進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了很大改變，學(xué)習(xí)的難度增大，節(jié)奏加快，不少少數(shù)民族學(xué)生因為短期難以適應(yīng)這些變化造成學(xué)業(yè)成績受到很大影響。同時，超過半數(shù)以上的少數(shù)民族大學(xué)生來自農(nóng)村或者較小的城鎮(zhèn)，這些地區(qū)經(jīng)濟和教育水平相對落后，在使用教學(xué)輔助資料、教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面有很大的局限性。進入大學(xué)后，教師的專業(yè)課授課無法針對少數(shù)民族的具體情況制定課程內(nèi)容和講課進度，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在知識儲備不足因素的影響下，學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大困難。

在與少數(shù)民族學(xué)生的對話中了解到，少數(shù)民族學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)動力不足的困境。特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)中的投入沒有取得心理預(yù)期的效果。當(dāng)考試成績下滑，甚至不及格事件發(fā)生時，他們很容易懷疑自身的能力，認為即使努力也不會取得成功。在學(xué)習(xí)動機方面，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚，多數(shù)沒有把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與后期的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，部分學(xué)生甚至以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每況愈下。

1.3 針對性教育不足

目前，各高校少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族采取的都是實行統(tǒng)一的教育教學(xué)模式，專門針對少數(shù)民族學(xué)生特點進行的教育很少。首先，專門為少數(shù)民族學(xué)生配備師資的院校極少，英語教師中絕大多數(shù)為漢族，少數(shù)民族英語教師極少。再次，針對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)研究和教學(xué)的特殊性探究很少，多數(shù)僅停留在應(yīng)付教學(xué)的層次上。民族地區(qū)的部分課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材及其他輔助教材、教學(xué)手段沒有針對性，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解。現(xiàn)在高校雖然針對民族學(xué)生都制定了專門的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，但是在授課方面主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，對學(xué)生來說只是“接受者”而不是“參與者”，這樣的情況在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)最具突出，在有限的時間里講解的內(nèi)容多，信息量大，不利于少數(shù)民族學(xué)生對知識點的理解和消化，這些在無形之中都影響或者阻礙民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 文化認知的差異

內(nèi)地學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生是敏感的群體，處于兩種文化習(xí)慣的碰撞交匯點，對傳統(tǒng)文化的困惑以及對社會化過程中面臨的認知理念的偏差使少數(shù)民族學(xué)生面臨比漢族學(xué)生更多的壓力，這些壓力和困惑造成了少數(shù)民族學(xué)生的煩躁、憂郁、厭倦、偏執(zhí)等心理問題。且少數(shù)民族學(xué)生在與漢族學(xué)生交往中由于社會認知和自我意識的差異導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的知心朋友較少，人際交往技巧匱乏，同學(xué)之間缺少溝通和交流，極易產(chǎn)生誤會。在異性交往中也不了解異性的心理，容易出現(xiàn)焦慮、失意、煩躁等不良情緒，嚴重影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。

2 提升高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)水平的路徑

2.1 關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的心理狀態(tài)和成長表現(xiàn)

2.1.1 重視入學(xué)時的心理健康教育

受少數(shù)民族學(xué)生語言和文化習(xí)俗的影響，從中學(xué)時期相對單一的學(xué)習(xí)環(huán)境向高校多元化重疊的環(huán)境轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不足的情況，這就要求高校要在入學(xué)時期加強對少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)教育，改變少數(shù)民族學(xué)生自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力不正確的認識，使其快速調(diào)整心態(tài)，增強其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，開設(shè)心理健康教育和中華傳統(tǒng)文化教育緩解其學(xué)業(yè)情緒的負面影響，對于一些學(xué)習(xí)信念不足的學(xué)生，通過個別心理輔導(dǎo)進行疏導(dǎo)。輔導(dǎo)員要更加細致地對少數(shù)民族學(xué)生心理進行摸排，持續(xù)加強思想引領(lǐng)和行為引導(dǎo)。

2.1.2 加強語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

針對很多少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠農(nóng)牧區(qū)，在大學(xué)階段要給他們創(chuàng)造一個系統(tǒng)的、有針對性的語言教學(xué)模式，提高其漢語水平，進而促進學(xué)生對其他科目的理解和學(xué)習(xí)。由于受本民族語和中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響，很多少數(shù)民族學(xué)生在英語的語音、語法學(xué)習(xí)方面存在困難，在數(shù)學(xué)和其他科目的學(xué)習(xí)中要注重基礎(chǔ)知識的夯實和鞏固。這就要求教師在教學(xué)中從最基礎(chǔ)的知識開始，在講解的同時讓學(xué)生多練習(xí)，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 加強人文關(guān)懷，增強少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性

2.2.1 增進師生間的溝通和交流

我國少數(shù)民族文化歷史悠久，底蘊豐富。作為教師，應(yīng)積極主動地去了解所教授學(xué)生的民族文化，尊重他們的風(fēng)俗習(xí)慣，增加彼此的溝通交流，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，依據(jù)學(xué)生的教學(xué)訴求，制定適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)策略，不定期調(diào)查并檢驗教學(xué)成果，保證每一位少數(shù)民族學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 構(gòu)建多元融合的校園環(huán)境

校園文化反映了整個學(xué)校的風(fēng)貌，是全體師生產(chǎn)生凝聚力和創(chuàng)造力的根源，少數(shù)民族學(xué)生進入大學(xué)后，也應(yīng)該屬于這個環(huán)境的一分子，理應(yīng)感受到大家庭的溫暖。高校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族實際，構(gòu)建多民族融合的校園環(huán)境，提升少數(shù)民族學(xué)生的歸屬感。如定期舉辦豐富多彩的校園活動，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參與各類文化活動，促進其對大學(xué)校園文化和其他民族學(xué)生的交往，潛移默化的影響其學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。有意識的發(fā)揮校內(nèi)學(xué)生社團的作用，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生當(dāng)選社團干部，積極組織少數(shù)學(xué)生參加社團活動，提升大學(xué)生活參與和人際交往能力。同時，利用少數(shù)民族節(jié)日，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)部開展學(xué)習(xí)、文體類活動，通過多彩的文化活動，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.2.3 建立適度寬松的少數(shù)民族學(xué)生管理制度

少數(shù)民族學(xué)生相對于漢族學(xué)生其知識儲備基礎(chǔ)較弱，由于大學(xué)里和漢族學(xué)生所修的學(xué)分一樣，因此會感到無形的壓力。根據(jù)平時和部分老師和少數(shù)民族學(xué)生的訪談，少數(shù)民族學(xué)生往往在考試中力不從心，有時會感到力不從心而掛科。多次掛科會對部分少數(shù)民族學(xué)生造成陰影，影響學(xué)習(xí)動機和興趣，不利于學(xué)習(xí)能力的提升。針對這一狀況，高校應(yīng)采取針對性措施，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，適度放寬對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)分要求，加大對他們的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，完善管理制度。

2.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

2.3.1 提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師應(yīng)采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式。在課堂上，創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。通過逐漸引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案，幫助增強學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)過程中，盡量采用場景式教學(xué)，通過圖片、音視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 做好學(xué)業(yè)幫扶，提升學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)業(yè)幫扶，旨在幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)的自覺性，有效提高學(xué)習(xí)成績，提升自主學(xué)習(xí)能力，為后期課程的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。幫扶方案的制定可以由學(xué)工部負責(zé)，各學(xué)院實施。學(xué)院通過發(fā)布招募通知，招募成績優(yōu)異、富有責(zé)任心、綜合素質(zhì)高的學(xué)生作為幫助者成立幫扶小組。同時，以語言基礎(chǔ)薄弱、家庭條件困難和學(xué)習(xí)方法欠缺的少數(shù)民族同學(xué)作為幫助對象，讓幫助對象與幫助者形成以優(yōu)補劣的良好對接，提高了幫扶效率。

高?？梢愿鶕?jù)少數(shù)民族學(xué)生的期末考試成績，針對排名靠后的學(xué)生制定合理的“一對一”“一對多”幫扶計劃，可采取教師幫扶和學(xué)生幫扶兩種形式。教師幫扶以輔導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生較為薄弱的課程如高等數(shù)學(xué)等為主，由負責(zé)該課程的學(xué)院教師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，要立足學(xué)生需求，針對學(xué)生難以掌握的重點和難點，進行知識點的全面詳細講解，使學(xué)生能聽得懂、跟得上、學(xué)得通。學(xué)生幫扶可以安排成績排名靠前的學(xué)生對暫時落后學(xué)生進行課外指導(dǎo)以及傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。最后，最后針對幫扶效果進行模擬測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使其發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞。

2.3.3 消除心理障礙，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力是一種高層次的綜合素質(zhì)?！按髮W(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)”已越來越成為普遍的共識。少數(shù)民族學(xué)生是大學(xué)里較特殊的一個群體，由于種種原因在他們身上不乏存在自卑心理、封閉心理、逆反心理等。少數(shù)民族學(xué)生首先要樹立自主學(xué)習(xí)觀，所謂自主學(xué)習(xí)即“主動地、有主見地學(xué)習(xí)”。此外，要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)積極的競爭意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確的學(xué)習(xí)信念，明確自己學(xué)的習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，積極進取。

由于很多少數(shù)民族學(xué)生來自山區(qū)或牧區(qū)這些偏遠經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向，對自己沒有信心。在這種情況下，老師要在課堂上多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵他們發(fā)言，不時予以肯定及表揚，幫助其增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生只有積極地發(fā)揮主觀能動性，對大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能增強學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，在大學(xué)階段，學(xué)會自主學(xué)習(xí)更是重中之重。

2.4 因材施教，提升學(xué)習(xí)效率

2.4.1 因材施教，提供精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)

針對少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程知識層次落差較大的問題，教師可以采取分層教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容采取由淺入深的方式，每隔一段時間，教師對近期所講的知識點進行串連，并采取問答的方式解答學(xué)生的疑惑。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在設(shè)置基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上自主進行擴展課程的研發(fā)。

2.4.2 培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。不同的少數(shù)民族學(xué)生具有個異性，具有不同的認知風(fēng)格，應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生，性格比較外向，課堂上比較活躍但課下自主學(xué)習(xí)自控能力普遍較弱，教師應(yīng)重視學(xué)生的認知差異，因材施教，使學(xué)習(xí)者了解自己的認知特點，幫助他們學(xué)會使用適合自身的學(xué)習(xí)策略有效地控制其認知過程和發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，最終學(xué)會有效地進行自主學(xué)習(xí)。

2.4.3 改進教學(xué)方式，豐富課程資源

高校教師要擔(dān)當(dāng)好“引導(dǎo)者”“咨詢者”和“信息供給者”三種角色，針對不同的少數(shù)民族學(xué)生要因材施教，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于與少數(shù)民族學(xué)生溝通、責(zé)任心強的教師擔(dān)任民族學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，及時引導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)的畏難和焦慮情緒，給予鼓勵和肯定，使他們逐步建立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。同時，編寫適合少數(shù)民族學(xué)生的漢語教材和教輔材料，以豐富學(xué)生課余時間的閱讀，逐步培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他大學(xué)課程打下堅實基礎(chǔ)。

2.4.4 充分使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體學(xué)習(xí)資源

少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅依賴教師的灌輸，更應(yīng)當(dāng)是充分利用可利用的資源，拓寬視野，充實知識架構(gòu)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)益發(fā)普及的現(xiàn)在，少數(shù)民族學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會較多，興趣濃郁，加之網(wǎng)絡(luò)也為少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣泛的，有價值的學(xué)習(xí)材料。比如高校啟動網(wǎng)絡(luò)資源共享課和視頻公開課的形式，完成所有教學(xué)相關(guān)資料、錄像和拓展資源的上網(wǎng)工作。學(xué)生可以充分利用這些資源，接受更多名師的精品授課，達到優(yōu)質(zhì)資源的充分和反復(fù)利用。

3 結(jié)束語

綜上，少數(shù)民族學(xué)生擔(dān)負著民族地區(qū)擺脫貧困落后，發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化的重任，提升學(xué)習(xí)能力對少數(shù)民族學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高以及參與社會競爭起著十分重要的作用。鑒于少數(shù)民族學(xué)生文化背景及認知風(fēng)格的特殊性，以及教育教學(xué)資源的不均衡分布，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升是一項長期而艱巨的任務(wù)，這項任務(wù)的完成需要學(xué)校和社會各個方面的協(xié)調(diào)配合，促進其學(xué)業(yè)水平提升也應(yīng)采取更為精確的策略。因此要不斷提高專門針對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)水平，有針對性的幫助少數(shù)民族學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活的困難，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。同時，要發(fā)揮社會和家庭的合力，暢通溝通和育人的渠道，提升少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力少數(shù)民族學(xué)生成長成才。