基于OBE理念的建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

歐 洋

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興314036）

0 引言

在我國(guó)的高職教育中，建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握建筑裝飾的理論知識(shí)、具備相應(yīng)的技能水平，能在該領(lǐng)域開(kāi)展設(shè)計(jì)、施工、管理、預(yù)算等工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的技能型人才。這意味著，建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系中的各個(gè)階段都要以這些目標(biāo)為導(dǎo)向。而建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)方案中的最后一道環(huán)節(jié)，其重要性更是顯而易見(jiàn)的。

1 裝飾專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，選題。目前這一環(huán)節(jié)通常由學(xué)生在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇。第二，方案設(shè)計(jì)及深化。即圍繞選題，在學(xué)生明確各自的設(shè)計(jì)主題及風(fēng)格后，對(duì)所選建筑的室內(nèi)進(jìn)行平面及立面上的深化設(shè)計(jì)和詳細(xì)制圖，并采用3DMAX、酷家樂(lè)、Photoshop等效果圖制作及后期處理軟件，對(duì)客廳、主臥、書(shū)房等主要的功能性房間進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的主要指導(dǎo)人員為企業(yè)師傅及校內(nèi)指導(dǎo)老師。第三，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。即通過(guò)集中評(píng)圖，對(duì)每位同學(xué)提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品從設(shè)計(jì)構(gòu)思、色彩選擇、風(fēng)格特點(diǎn)、細(xì)節(jié)考量、創(chuàng)新之處等方面進(jìn)行全方位考評(píng)。

當(dāng)前此種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及模式，存在的問(wèn)題很多。

1.1 選題陳舊且形式單一

目前，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題沿用往年畢業(yè)生的選題現(xiàn)象較為普遍，大多為室內(nèi)住宅戶型的方案設(shè)計(jì)，裝飾風(fēng)格單一、重復(fù)，也有部分學(xué)生會(huì)選擇本科院校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的課題，總體來(lái)說(shuō)，選題與培養(yǎng)目標(biāo)上存在著一定的偏差。此外，學(xué)生在設(shè)計(jì)階段，往往會(huì)參考學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的方案和企業(yè)師傅的設(shè)計(jì)思路，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并沒(méi)有親身體會(huì)實(shí)際公司的每個(gè)設(shè)計(jì)師都必須經(jīng)歷的完整創(chuàng)作過(guò)程，在創(chuàng)新思維上缺乏鍛煉，有的學(xué)生甚至對(duì)自身的設(shè)計(jì)作品都沒(méi)有全面了解。

1.2 學(xué)生抄襲現(xiàn)象普遍且質(zhì)量偏低

目前，建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多為要求學(xué)生獨(dú)自一人完成一套裝飾施工圖及效果圖的繪制，由于學(xué)生個(gè)人能力限制，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)往往有所缺失。此外，當(dāng)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)普遍流于形式，作品在實(shí)際應(yīng)用方面缺乏考慮，學(xué)生所做的方案無(wú)法真正在現(xiàn)實(shí)生活中使用。此外，雖然經(jīng)歷了畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生自身的技能水平卻沒(méi)有得到有效提升，依舊沒(méi)有完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。

1.3 答辯模式呆板

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，答辯評(píng)審由企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)老師組成。當(dāng)前嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的答辯模式為學(xué)生先闡述選題緣由及前期準(zhǔn)備工作，再通過(guò)演示文稿、視頻、圖紙等全方位展示作品，答辯老師穿插提問(wèn)，最后學(xué)生分享實(shí)習(xí)感悟和總結(jié)陳詞。從歷年答辯經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋來(lái)看，這種模式其實(shí)無(wú)法全方面考查學(xué)生的實(shí)際技能水平，還容易營(yíng)造出緊張的氛圍，使得答辯環(huán)節(jié)失去原本的意義。

2 成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education），簡(jiǎn)稱OBE，是一種具有時(shí)代性的新興教育理念。自提出后便很快得到了全世界范圍內(nèi)教育工作者的重視與認(rèn)可，并已成為美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展教育改革的主要理念。OBE理念的內(nèi)涵可以概括為，學(xué)生最終所取得的成果就是教師開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)并不是最終的考核得分，而是在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生能夠真正掌握的知識(shí)和取得的能力。成果導(dǎo)向教育理念的提出，一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念及教學(xué)行為，達(dá)到了帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、提高自身能力的目的，真正做到了以學(xué)生為中心。

3 基于O B E理念的裝飾專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)需求，裝飾專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理在校期間所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)相輔相成，為最終步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。在明確培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)OBE理念進(jìn)行反向推導(dǎo)，進(jìn)一步確定具體學(xué)習(xí)要求，提煉、整合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而確定OBE理念指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施可分為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段及設(shè)計(jì)驗(yàn)收階段三個(gè)部分來(lái)開(kāi)展。

3.1 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

大二學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始組建裝飾專(zhuān)業(yè)校內(nèi)專(zhuān)任教師畢設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并完成學(xué)生的選擇和分配。在大三學(xué)年第一學(xué)期，向?qū)W生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并準(zhǔn)備相關(guān)材料，指導(dǎo)安裝相應(yīng)制圖軟件等。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)一輪改革實(shí)踐并分析總結(jié)后得出，選題主要分為以下幾類(lèi)：一是學(xué)生前期頂崗實(shí)習(xí)時(shí)參與的大型項(xiàng)目的分支；二是針對(duì)一種戶型，剖析其不同消費(fèi)群體的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)多種設(shè)計(jì)方案；三是深入選題，對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，如照明設(shè)計(jì)、櫥柜設(shè)計(jì)等。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)施階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的選題改革，一方面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，另一方面也提升了指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，廣泛開(kāi)展當(dāng)前裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)的工作模式，學(xué)生的角色不再是實(shí)習(xí)生，而是設(shè)計(jì)公司的“主創(chuàng)設(shè)計(jì)師”，并在校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，全程參與到裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。

盡管OBE教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，但這一過(guò)程的順利實(shí)施也依賴于指導(dǎo)教師平時(shí)的積累，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案可行性的評(píng)估、對(duì)軟件操作的熟練度、對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的熟悉度等內(nèi)容。而對(duì)企業(yè)導(dǎo)師而言，既要總覽全局，又要體察細(xì)微，在無(wú)形中提升了企業(yè)導(dǎo)師的社會(huì)責(zé)任感。

3.3 設(shè)計(jì)驗(yàn)收階段

為了適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題及實(shí)施階段的改變，設(shè)計(jì)階段結(jié)束后的答辯體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。在以學(xué)生為中心的前提下，首先根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的不同類(lèi)型將學(xué)生分組，接著考慮學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中可能會(huì)接觸到的各種角色和今后可能會(huì)從事的崗位，分別扮演“業(yè)主”“設(shè)計(jì)師”“項(xiàng)目經(jīng)理”等角色，開(kāi)展互相提問(wèn)打分，之后再進(jìn)行角色互換。這一環(huán)節(jié)不僅緩解了畢業(yè)答辯的緊張氛圍，更給原本單一的答辯環(huán)節(jié)增加了趣味性。

3.4 改革結(jié)果

在OBE理念引導(dǎo)下，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)改革取得了一定成效。在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品由之前的單一家裝設(shè)計(jì)方案擴(kuò)大到工裝設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、無(wú)障礙設(shè)計(jì)等，在選題范圍上得到了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。在設(shè)計(jì)實(shí)施階段，學(xué)生的“主創(chuàng)設(shè)計(jì)師”身份讓其能夠真實(shí)參與項(xiàng)目全程，從走訪項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)到了解客戶需求，從施工圖紙繪制到項(xiàng)目開(kāi)工，在提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與度的同時(shí)，也能有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)驗(yàn)收階段，通過(guò)角色扮演并互換的答辯模式，能看出學(xué)生是否親自參與到項(xiàng)目當(dāng)中，有效避免了學(xué)生直接從企業(yè)拷貝圖紙，對(duì)教師進(jìn)行綜合考核來(lái)說(shuō)有很重要的參考意義。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將OBE理念引入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有利于明確當(dāng)前實(shí)施的人才培養(yǎng)方案在該環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中的突破點(diǎn)，有利于明確企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙方的責(zé)任，幫助校企共同構(gòu)建目標(biāo)明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)，充分確立學(xué)生的主體地位，提高其對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情和參與度，縮短從校內(nèi)到企業(yè)的角色變換適應(yīng)期。