關(guān)于《韓國概況》在線課程教學(xué)設(shè)計的建議

單明圓 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

前言：在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，“慕課”、“微課”等線上教學(xué)的普及，極大推動了職業(yè)教育教學(xué)模式改革。2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國，教育部和各省教育廳提出“停課不停學(xué)”的要求，線上教學(xué)在應(yīng)對疫情危機(jī)中迎來了春天，預(yù)計未來線上線下交互融合式教學(xué)模式將更廣泛地應(yīng)用于各門課程教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段高職院校概況課程現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容全面，但針對性不足

從整體主題選定來看，目前國內(nèi)通用的《韓國概況》教材涵蓋了韓國國情文化中的大框架，例如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、民俗文化等，部分教材還融入人文教育內(nèi)容，例如文學(xué)、藝術(shù)、宗教，比較全面地反映了韓國社會的總體面貌。從教材受眾群體來看，但大多數(shù)教材所針對人群為本科生，內(nèi)容冗長抽象、形式單一，大多以全文字甚至于全韓文敘述為主，可輔助理解的內(nèi)容僅有圖片且量少，教材結(jié)構(gòu)設(shè)計過于單調(diào)，在實際課堂教學(xué)應(yīng)用時，缺乏直觀吸引力，因此與高職高專院校初級學(xué)習(xí)者匹配度不高。從教材內(nèi)容特點(diǎn)來看，存在缺乏時代性和發(fā)展性的問題。多數(shù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容基本處于初級階段，教材編寫者只呈現(xiàn)出《韓國概況》相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，少有延伸性、探究性、實踐性內(nèi)容。且數(shù)據(jù)和圖片等信息更新不及時，沒有緊跟當(dāng)下“立德樹人”教育理念，導(dǎo)致教材與中國韓語學(xué)習(xí)者思維認(rèn)同上的脫節(jié)。

（二）教學(xué)模式機(jī)械，教學(xué)資源不足

當(dāng)前《韓國概況》課堂上教師大多停留舒適圈，沿襲著“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)法欠缺多樣化，課堂活動匱乏，師生和生生之間互動性差。奧斯卡王爾德曾指出：“值得學(xué)的東西時教不出來的?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)常常把教與學(xué)混為一談，甚至強(qiáng)調(diào)教，忽略學(xué)。若前期教學(xué)設(shè)計的不充分，教師容易依賴教材內(nèi)容，就某一主題展開蜻蜓點(diǎn)水式的陳述。大部分院校的學(xué)生在考前短期內(nèi)誦記所謂的“主要知識點(diǎn)”，而大部分院校將學(xué)生的誦記行為誤認(rèn)為學(xué)習(xí)。筆者通過搜索國內(nèi)各大線上教育平臺發(fā)現(xiàn)，《韓國概況》這一課程教學(xué)資源匱乏，雖然許多教師會在課上通過播放人氣小視頻(如韓國宣傳片、影視娛樂等節(jié)目)，運(yùn)用圖文并茂等手段進(jìn)行教學(xué)互動，但當(dāng)前在線教學(xué)資源匱乏，教師想要嘗試線上線下混合教學(xué)模式時，難免陷入“無米之炊”的境地。針對上述現(xiàn)狀，筆者建議搭建線上教學(xué)平臺，開發(fā)制作線上教學(xué)課程，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)方法與手段和考核評價方式四方面入手，對課程教學(xué)進(jìn)行全方位創(chuàng)新改革。

二、《概況課程》在線課程教學(xué)設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標(biāo)?！俄n國概況》課程是針對零基礎(chǔ)的韓語專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的入門課，以筆者所在院校為例，該課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，這一階段的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力強(qiáng)大，對于韓語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。課程目標(biāo)應(yīng)對接高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)方案，圍繞知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、立德樹人四個方面對該課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，完成對學(xué)生的知識、技能等顯性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時融入人文素養(yǎng)等隱性的德育教育培養(yǎng)。傳授韓國國情知識的同時，潤物細(xì)無聲滲入中華傳統(tǒng)文化，將思政教育融入《韓國概況》。該課程旨在幫助學(xué)生在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，更深入了解韓國國情知識，能解決實際跨文化交際中的文化差異問題，有意識培養(yǎng)信息搜集整理和獨(dú)立思辨能力，學(xué)習(xí)辯證看待中韓文化交流與碰撞，堅定“文化自信”。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在動力時的自主學(xué)習(xí)是效率最高、記憶效果最佳的一種學(xué)習(xí)類型，優(yōu)化整合線上教學(xué)資源是確保高效自主學(xué)習(xí)的必要前提。首先，彌補(bǔ)當(dāng)前市面教材“通病”，剔除部分嚴(yán)重超出學(xué)生接受水平的知識點(diǎn)。其次，要盡可能貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，利用好信息技術(shù)解決重難點(diǎn)知識。筆者在設(shè)定在線課程章節(jié)主題前，對本校三個年級的在校生發(fā)起了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，敲定課程章節(jié)主題，為韓語專業(yè)學(xué)生“私人定制”在線課程。最后，在選定線上課程內(nèi)容時，盡可能將各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、呼應(yīng)，以應(yīng)對學(xué)生知識遷移能力不足的問題。例如，在設(shè)計學(xué)生普遍反映困難的一章―韓國歷史時，內(nèi)容不僅貫穿韓國古今，還輻射韓國與世界的交流，從橫向縱向兩個維度立體呈現(xiàn)歷史風(fēng)貌，穿插民俗、服飾、飲食等知識點(diǎn)，與其他章節(jié)建立關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)融會貫通。

（三）教學(xué)方法與手段。線上課程學(xué)習(xí)機(jī)動性強(qiáng)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了要求，除了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師多樣的教學(xué)方法與豐富的教學(xué)活動設(shè)計，也是吸引學(xué)生參與課程的重要因素。例如，講授韓國教育時，可以使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，借社會新聞拋出相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析對比中韓教育體制，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立探究能力。此外，在線課程中穿插圖片、音樂、影視視頻等多媒體資源作為教學(xué)輔助內(nèi)容，幫助學(xué)生更加輕松直觀地吸收枯燥的理論知識。

（四）構(gòu)建綜合評價體系。反思《韓國概況》這門課的傳統(tǒng)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教師“重理論、輕實踐”，學(xué)生“盡信書、缺思考”，這些思維慣性成為阻礙教學(xué)改進(jìn)的絆腳石。因此，從考核評價方式著手，激勵學(xué)生主動求學(xué)。首先，加強(qiáng)課程交互管理，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺檢測學(xué)生簽到率和學(xué)習(xí)時長、章節(jié)測試、主題討論等方式，加強(qiáng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，教師參與學(xué)習(xí)討論互動，對積極參與答疑的好學(xué)者給予積分獎勵。最后，在線綜合測試題庫中綜合實操考察和理論測試，考察學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為能力，納入期末考試總評。

三、結(jié)語

在線開放課程正加速變革傳統(tǒng)大學(xué)外語課堂教學(xué)，然而在線課程的出現(xiàn)不能取代線下課堂，而是與線下課堂教學(xué)互補(bǔ)融合。教師不斷完善線上線下混合式教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在驅(qū)動力，從而提升教學(xué)效果。