初中英語優(yōu)質(zhì)課閱讀教學(xué)讀后活動調(diào)查研究*

馬思敏

（江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇徐州 221116）

現(xiàn)今，國內(nèi)初中英語閱讀課堂普遍采用讀前、讀中、讀后三段式的教學(xué)模式。其中，讀后活動作為英語閱讀教學(xué)的拓展延伸，是信息輸出與反饋的重要過程[1]，是最為關(guān)鍵卻通常不為師生重視的環(huán)節(jié)。全國初中英語課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課具有較高的水平和質(zhì)量，有很多值得研究和學(xué)習(xí)借鑒的地方。本研究通過觀察全國第十三屆初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中的22位英語教師的閱讀課堂，旨在了解當(dāng)前國內(nèi)初中英語優(yōu)質(zhì)課讀后活動設(shè)計與實施的現(xiàn)狀。在注重觀察分析初中優(yōu)質(zhì)閱讀課讀后活動設(shè)計的同時，還注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力的培養(yǎng)，進而對初中英語教師改進閱讀教學(xué)的讀后活動提供可行性建議，幫助其更好地開展閱讀教學(xué)的讀后活動。因此，本研究通過觀摩優(yōu)質(zhì)課研究英語閱讀教學(xué)讀后活動環(huán)節(jié)具有現(xiàn)實意義。

一、初中英語閱讀課讀后活動設(shè)計與運用的研究現(xiàn)狀概述

國外學(xué)者大多聚焦英語閱讀整體教學(xué)的活動設(shè)計及研究，鮮少有學(xué)者聚焦英語閱讀課后活動的設(shè)計及實施情況?，F(xiàn)階段，國外對于英語閱讀教學(xué)讀后活動的相關(guān)研究更突出活動的有效性以及怎樣設(shè)計有效的課堂活動，同時還強調(diào)在閱讀教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體作用和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確?；顒拥挠行浴?/p>

與國外研究相比，國內(nèi)學(xué)者的研究在數(shù)量上要多一些，但是研究的深度不夠、形式也較為單一。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者對英語閱讀課后活動的研究有以下局限性：一是研究對象分布不均，選取范圍較為狹小。研究主要集中在高中學(xué)段，對初中學(xué)段的研究甚少。二是研究方法不足。對讀后活動的研究大多還停留在理論表層，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實際展開研究。三是研究多圍繞活動設(shè)計本身展開，未考慮學(xué)生的主體性，沒有顧及初中學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點、認(rèn)知狀況，未從學(xué)情角度出發(fā)，未關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在輸入“優(yōu)質(zhì)課”的關(guān)鍵詞后，筆者發(fā)現(xiàn)對于初中階段英語閱讀教學(xué)之課后活動的研究很少，盡管近年來越來越多的一線教師開始從具體的教學(xué)情境入手，從讀后活動在設(shè)計和實施中存在的問題、對讀后活動設(shè)計和實施的建議或策略等方面開展實踐探索。因此，本研究具有較高的現(xiàn)實意義。

總的來說，讀后活動相對于其他基礎(chǔ)外語教學(xué)類研究主題來說，尚未引起外語教學(xué)研究者們足夠的關(guān)注和重視。筆者認(rèn)為針對初中階段閱讀教學(xué)讀后活動的研究還有較大的拓展空間。

二、初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課讀后活動設(shè)計的特點

1.讀后活動的時間、數(shù)量及類型

在對全國第十三屆初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中的22位英語教師閱讀課堂進行觀察的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)在35分鐘的課堂時間里，大部分教師讀后活動階段的節(jié)奏掌握較好、內(nèi)容充實、給予學(xué)生充足的時間思考討論及展示自己的成果，時間控制在7至10分鐘。但部分教師對讀后活動分配的時間較短，少數(shù)教師沒有精準(zhǔn)地把握課堂節(jié)奏的安排，只宣布了讀后活動的名稱，未留有充足的時間實施活動。

教師對讀后活動設(shè)計的數(shù)量集中在一至兩個，讀后活動的設(shè)計類型豐富多樣，對學(xué)生的說和演都有一定的要求，體現(xiàn)了對學(xué)生多種技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，且具有創(chuàng)新性，對學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維都有一定的培養(yǎng)。讀后活動設(shè)計的類型以直接提問為主，大部分教師結(jié)合課堂內(nèi)容提出了what和how的問題。部分教師設(shè)計了歸納文章主旨大意、梳理文章框架結(jié)構(gòu)、基于話題的討論、讀后續(xù)寫、角色扮演等讀后活動。在處理歸納文章主旨大意、梳理文章框架結(jié)構(gòu)這一兩類讀后活動時，教師能幫助學(xué)生建立腳手架，比如借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的歸納總結(jié)。在處理角色扮演這一讀后活動時，教師對學(xué)生的形體姿態(tài)語言表情有一定的要求，體現(xiàn)了對孩子的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的來說，全國第十三屆初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師的讀后活動設(shè)計以文本拓展性輸出為主。

2.讀后活動與閱讀文本主題的相關(guān)度

在讀后活動階段，教師既要考慮學(xué)生語言技能和語言知識的積累，又要考慮讀后活動的主題與新閱讀的文本主題相一致[2]。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師的活動設(shè)計都基于文體類型和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計精細(xì)，沒有停留在形式層面，與閱讀文本主題的相關(guān)度較高。教師活動的設(shè)計在基于閱讀文本主題的基礎(chǔ)上對學(xué)生語言表達(dá)能力進行了培養(yǎng)、思維方面進行了挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。比如在處理故事類文本時，引導(dǎo)孩子帶著自己的感受通過一系列學(xué)習(xí)碰撞，與文本對話、與作者對話、與作品思想對話、與人物對話，讓學(xué)生提出對文本質(zhì)疑的地方?；顒拥脑O(shè)計與文本主題相契合，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.讀后活動與讀前、讀中活動的銜接度

總體而言，大部分的讀后活動的設(shè)計與讀前、讀中活動的銜接度較高，體現(xiàn)了內(nèi)容上的層層深入，教學(xué)梯度的提升。但部分教師對文本內(nèi)容挖掘不足，比如在處理Do you want to watch a game show?這一文本內(nèi)容時，教師花費十分鐘的時間讓學(xué)生討論學(xué)生熟悉的中國卡通形象，活動的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識，但活動設(shè)計讀前、讀中活動的銜接性不強，對課文本身的內(nèi)容挖掘深度不夠，沒有引發(fā)學(xué)生的深入思考。此外，部分教師過分強調(diào)提升學(xué)生的英語閱讀能力和水平，反而適得其反。事實上，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的自主性和選擇性，讓學(xué)生能夠深入思考且培養(yǎng)批判性思維。

三、初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課讀后活動設(shè)計的實施效果

1.讀后活動中學(xué)生的參與度

本次優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場由幾組來自不同學(xué)校的學(xué)生組成，不同組的學(xué)生水平不等。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生現(xiàn)場參與度較高，能及時對教師的課堂內(nèi)容予以一定的反饋，水平稍好的學(xué)生在展示成果時落落大方、口語流利、思路清晰，展示的內(nèi)容更為完整。但由于是全英文授課，也存在部分學(xué)生無法及時跟上課堂節(jié)奏，回答時內(nèi)容重復(fù)，無法構(gòu)成完整句子的情況。總的來講，學(xué)生能夠認(rèn)真思考，積極回答教師的問題，且在小組互動環(huán)節(jié)，能夠與其他同學(xué)深入討論、協(xié)作默契，充分參與到課堂教學(xué)中去?，F(xiàn)場師生互動、生生互動的情況都較好，氛圍融洽。讀后活動的實施體現(xiàn)了教師教學(xué)的技巧，比如小組活動開展時對學(xué)生角色的分工。尤其Thanksgiving in North America這一課，教師在向?qū)W生講授中國傳統(tǒng)節(jié)日時，將自己制作的月餅贈予學(xué)生，將現(xiàn)場的氛圍推到了高潮且緊緊圍繞文化展開拓展，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度。

2.讀后活動中學(xué)生語言輸出與語言輸入的一致性

語言輸出主要是讀和寫，解決what和how兩個維度的東西，大部分教師會在內(nèi)容層面給學(xué)生很多的啟發(fā)。但也存在無法確定學(xué)生的語言輸出與輸入是否一致的情況，比如在進行Do You Think You Will Have Your Own Robot?這一課的讀后階段時，教師讓學(xué)生設(shè)計自己的機器人。然而本節(jié)課并非科技課，不是考查學(xué)生對機器人認(rèn)識的深度，本意是培養(yǎng)學(xué)生的語言，旨在讓學(xué)生在描述機器人時運用功能語言。事實上，本活動的設(shè)計無法判斷學(xué)生用本節(jié)課教師教授的語言設(shè)計機器人還是用學(xué)生已有的語言講授機器人，如果是后者，則失去了本節(jié)課教學(xué)的意義。本活動的設(shè)計無法判斷學(xué)生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，無法考查學(xué)生是否將語言和內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合在一起，需要做進一步的改進。

3.讀后活動與學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平關(guān)聯(lián)度

在讀后活動階段，大部分教師在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容后，將話題遷移到學(xué)生的實際生活中，達(dá)到處理文本的第三個層次——Text-to-Me，讓學(xué)生走出課本，以文本中提倡的正確的價值觀、人生觀來引導(dǎo)學(xué)生的行為取向、情感態(tài)度[3]。但在處理與學(xué)生實際生活有一定距離的文本時，部分教師的活動設(shè)計比較牽強，并未結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點、知識水平和生活實際。比如在進行The story of Xi Wang這一課的讀后階段時，教師詢問學(xué)生會采取哪些措施保護大熊貓，活動旨在鼓勵學(xué)生提出更多可以幫助熊貓的方法，幫助學(xué)生提高野生動物保護意識，保護大熊貓。但是由于該活動的設(shè)計離學(xué)生的生活距離太遠(yuǎn)，超出學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平，學(xué)生不了解大熊貓的生活習(xí)性，大部分學(xué)生無法為保護大熊貓去做具體的有意義的事，學(xué)生無法根據(jù)自身經(jīng)驗回答，只能憑空臆想，所回答的內(nèi)容不是學(xué)生實際生活能做的，而是認(rèn)為自己能做的。與之相比，同樣是與保護熊貓相關(guān)主題的文本，教師在開展The WWF Is Working Hard To Save Them All課程時，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大熊貓最近發(fā)展現(xiàn)狀的小短文，建立起學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生能夠有依據(jù)的進行問題的回答，該活動的設(shè)計與初中生的認(rèn)知特點和知識水平相關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

讀后活動在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，讀后活動設(shè)計的質(zhì)量直接影響著閱讀教學(xué)的效果[4]。教師在實際課堂教學(xué)中應(yīng)予以重視，活動的設(shè)計應(yīng)更為精細(xì)。通過對全國第十三屆初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中的22位英語教師閱讀課堂進行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多值得借鑒之處，但也認(rèn)識到有很多不足之處值得進一步思考且在今后的實際課堂教學(xué)中加以重視。例如在學(xué)生水平一般的情況下，教師的活動設(shè)計可為學(xué)生提供一些腳手架，可在學(xué)生思考問題或開展小組討論前為學(xué)生介紹常見的語言句型或通過頭腦風(fēng)暴給學(xué)生予以一定的幫助。希望通過本文的調(diào)查研究，更多的初中英語教師能夠重視英語閱讀教學(xué)讀后活動的設(shè)計與實施。