音樂微格課程與傳統(tǒng)課堂的深度融合

邢方君

（梧州學(xué)院—教師教育學(xué)院,廣西壯族自治區(qū)梧州市 543000）

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，專業(yè)分工更強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注度越高。微格課程以微小專業(yè)化的課堂組織形式、小范圍內(nèi)的活躍直接交互活動在教學(xué)上的應(yīng)用越來越廣。而在這些高科技帶來的教學(xué)方式中，微格課程以其微小的、專業(yè)的、多樣化、靈活性的特點得到了越來越多教育者的青睞。然而傳統(tǒng)大學(xué)課堂的大班教學(xué)難以進(jìn)行直接的、實際性的交互作用。[1]如何將兩者進(jìn)行有效融合以得到最佳的教學(xué)效果，是本文需要解決的問題。

一、大學(xué)音樂傳統(tǒng)課堂的主要特點

大學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容是通過中外音樂史的研究提高學(xué)生的音樂審美能力。在傳統(tǒng)的課堂組織中，主要是以教師的講授為主，而學(xué)生是聆聽者。

（一）單向輸入

在組織傳統(tǒng)課堂上，老師將音樂基礎(chǔ)知識及具體音樂作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，而學(xué)生通過視覺和聽覺來感受音樂的美，這種方式有利于學(xué)生獲取系統(tǒng)的音樂知識，但是由于缺乏師生的有效互動，因此難以發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

（二）教師主體

傳統(tǒng)課堂上，由于大班制，學(xué)生與教師之間的交流互動比較少，因此只能夠進(jìn)行音樂主題的傳授，而難以創(chuàng)造出各種場景讓學(xué)生進(jìn)行交際交流，因此就形成了學(xué)生只能夠聽老師“說”，而沒有“話語權(quán)”。于是，就形成了教師為主體而學(xué)生為后跟者的關(guān)系。另外，很多老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，尤其是基本音符的示范的時候，多數(shù)是進(jìn)行展示、示范，缺乏靈性動感。[2]學(xué)生在習(xí)慣了機(jī)械化的音符之后，久而久之，就對音樂的審美感受產(chǎn)生了程式化，因此藝術(shù)創(chuàng)造力就受到了禁錮。

二、大學(xué)音樂微格課程的主要特點

微格課程的特點是主題集中、形式簡潔，也就是圍繞某一個專題來進(jìn)行課堂組織。大學(xué)音樂微格課程課堂具體特點表現(xiàn)為以下兩點。

（一）專業(yè)性

音樂的表現(xiàn)是需要演繹一個主題，而這個主題的突出與情感的表達(dá)有著重要的關(guān)系。因此在進(jìn)行音樂情景教學(xué)的時候，需要通過各種情景的營造才能夠很好地讓學(xué)生能夠展示出更大的藝術(shù)表現(xiàn)力。微格課程是音樂主題專業(yè)化的展示的一個手段。大學(xué)音樂課堂活動開展的過程中，將富有主題以及專業(yè)意義的微格課程進(jìn)行穿插，可以更好地給學(xué)生傳遞專業(yè)知識，并且有利于在專業(yè)練習(xí)中，挖掘?qū)W生的專業(yè)特長。和其他學(xué)科一樣，音樂的教學(xué)也有一套自己的系統(tǒng)。而音樂中的教學(xué)系統(tǒng)除了理論知識以外，還包括各種示范。如果只是單純地按照教材中的理論系統(tǒng)進(jìn)行授課，示范也是采用展示的方式，就沒有讓學(xué)生現(xiàn)場體會到音樂的情景，不能讓學(xué)生進(jìn)入到音樂的世界。

由于微格課程以時間上的短小、內(nèi)容上的專業(yè)而能夠更好地挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能，促進(jìn)他們專業(yè)化的更好發(fā)展，由此就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生從大課堂中所吸取的專業(yè)知識的不足，促進(jìn)他們得以專業(yè)化地發(fā)展他們的專長。例如對于藝術(shù)歌曲感興趣的學(xué)生可以通過微格課程去展示藝術(shù)歌曲如何融合了詩歌與鋼琴的高貴典雅，讓學(xué)生體會藝術(shù)歌曲如何以詩詞為歌詞內(nèi)容，配以鋼琴伴奏，體現(xiàn)出詩詞的韻律與鋼琴的旋律，營造出美的聲音意境。由此可以看出，微格課程的設(shè)計和開展的合理性、科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)出其在大學(xué)教學(xué)整體環(huán)節(jié)中的重要性，有助于提高學(xué)生的音樂審美能力，使學(xué)生個人的音樂修養(yǎng)與藝術(shù)欣賞水平得到提高。另外，微格課程的專業(yè)性也提供機(jī)會來對學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核。例如，在演唱中能否表現(xiàn)出最好的精神狀態(tài)，能否根據(jù)自己的音色特點來進(jìn)行風(fēng)格的表達(dá)等。

（二）學(xué)生主體

音樂的藝術(shù)形象，不是單純的說教就能達(dá)到的。情感的觸發(fā)，往往是在情景中產(chǎn)生。音樂是作曲家對于生活的體驗，是從所經(jīng)歷過的事件中得到的感悟，最后通過以音符、旋律的方式表現(xiàn)出來，從而抒發(fā)作曲家所要表達(dá)的情感。而聽音樂的人，則在聆聽音樂的過程中，從歌詞、曲調(diào)等來感受作曲家的心境。通過微格課程，教師將學(xué)生所需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行拓展，讓他們得以通過課程來豐富自己的專業(yè)能力，而學(xué)生可以將自己的專業(yè)興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己在專業(yè)方面的不足，使得他們自己成為專業(yè)學(xué)習(xí)的主動者。因此他們就會產(chǎn)生對音樂的審美向往。例如，古詩詞歌曲的欣賞課。教師通過微格課堂，把古詩詞所描述的景象或者民歌所展示的景象展示出來，引入學(xué)生到詩歌和民俗的意境，從師生之間對歌曲意境的理解的對話中，讓學(xué)生增加對歌詞的理解，讓歌聲和景象互相交融，得到視聽一體的感受。

三、大學(xué)音樂微格課程課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化組合

微格課程課堂因為其具備精、小、專的特點，對于現(xiàn)代教育來說，也是一種創(chuàng)新技術(shù)。如何將這兩種課堂形式進(jìn)行結(jié)合，讓其產(chǎn)生更佳的效果？

（一）微格課堂專業(yè)知識與傳統(tǒng)普眾知識技能方式的結(jié)合

微課的特點在于其內(nèi)容的“微”。內(nèi)容的多種多樣，時間的短小，篇幅的微細(xì)，可以讓學(xué)生更能夠就一個主題表演活動進(jìn)行交互，也能夠更好地展示學(xué)習(xí)的效果，能夠給學(xué)生呼供思考的空間，因此，利用學(xué)生進(jìn)行思索，利用發(fā)展學(xué)生的想象力，更利于學(xué)生的表演能力的形成。而動態(tài)的形象記憶往往優(yōu)于靜態(tài)，因為動態(tài)的東西觸動了人的五官功能一起進(jìn)行活動。微格課程是通過小型的課堂傳授精小微的專業(yè)知識，它有助于教師更好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況以及能力發(fā)展?fàn)顩r，能夠更好地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo)。在大學(xué)，由于師資條件的限制，大多數(shù)都是采用大班制的教學(xué)形式，要能夠發(fā)展部分對音樂有特長有興趣的學(xué)生的音樂專長，也要提升大部分學(xué)生對于音樂的審美能力，需要將微格課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，才能夠收到更好的音樂教學(xué)效果。

例如，現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲的學(xué)習(xí)。創(chuàng)作歌曲是現(xiàn)代中國歌曲將美聲唱法和中國歌曲結(jié)合起來的歌唱藝術(shù)。在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂組織的時候，分析現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲的時代背景，然后聆聽感受這些歌曲的藝術(shù)特點。為了能夠更好地提升部分有興趣的學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，在傳統(tǒng)課堂上可以抽取一小段時間來進(jìn)行微格課程組織。將學(xué)生分為不同的小組，讓他們對于不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞。在進(jìn)行微格課堂組織的時候，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗出發(fā)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的互動，采用各種元素來進(jìn)行布置，讓場景能夠發(fā)揮帶入感的作用，讓學(xué)生能夠被場景所吸引，并能夠在場景中深刻地感受到歌唱的魅力以及中國藝術(shù)文化的發(fā)展。[3]

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合

富有聲色音的動態(tài)性的東西往往因為它的試聽功能而引起人的更大的興趣。因為人是處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)中，而互動能夠讓人與人之間得以更多的信息傳遞和接收，因此就能夠更好地表現(xiàn)出自己的良好的動態(tài)發(fā)展。另外，新的電腦教學(xué)設(shè)備通過功能切換來進(jìn)行各種教學(xué)活動。通過多媒體，教師的畫圖、書寫就更加便利，音樂的演繹更加直觀，讓學(xué)生能夠通過多種渠道了接受音樂信息，促進(jìn)審美的感知以及習(xí)得。如果教師能夠善于根據(jù)人的不斷發(fā)展的動態(tài)來進(jìn)行課堂安排，將能夠更好地體現(xiàn)出主題性、專業(yè)化特點的微格課程進(jìn)行穿插，就能夠讓課堂更為立體豐富，學(xué)生就能夠從中得到更好的音樂知識以及專業(yè)能力的發(fā)展。這樣的課堂，不僅能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的大班課堂得到教師系統(tǒng)的知識并能夠從微格課程的穿插中得到自己專業(yè)知識的吸收以及專業(yè)能力的發(fā)展，從而更好地提高他們的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)他們對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮他們的課堂學(xué)習(xí)的主人公作用。

例如，中外藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)。大家都有所知，演唱是一種采用富有節(jié)奏與韻律來進(jìn)行情感表達(dá)的藝術(shù)方式。它提供了視覺與聽覺的美的影像。而聽眾在聽的時候也從視覺與聽覺中感受到美感，因此表演者需要從互動中去感受到聽眾的需求而采用更為合適的藝術(shù)表現(xiàn)形式。藝術(shù)歌曲的風(fēng)格定位在富有代表性的中國藝術(shù)歌曲和外國藝術(shù)歌曲。古詩詞歌曲選擇比較合適男中音的意境深厚濃郁但是意境又容易理解的唐代宋詞改編的歌曲。在傳統(tǒng)課堂上，選用了中國和外國的經(jīng)典作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。而為了能夠更好地讓不同方面興趣的學(xué)生能夠有不同的專業(yè)學(xué)習(xí)方向性，在傳統(tǒng)課堂組織之前，選用更多的作品體裁?？梢赃x用的中國作品有古典詩詞作品、民族歌曲還有現(xiàn)代創(chuàng)作優(yōu)秀作品。外國作品的選取中，主要有世界名家名曲還有優(yōu)秀歌劇唱段。把不同優(yōu)秀曲目進(jìn)行演繹，呈現(xiàn)給學(xué)生一臺豐富有內(nèi)涵的高藝術(shù)境界的課堂。而在課堂上，為了能夠更好地展示出不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)品趣發(fā)展他們的特長，可以采用穿插的微格課堂形式，讓學(xué)生分成不同音樂學(xué)習(xí)程度的小組。如果一味是難度低的，不能夠展示自己的水平，但是如果全部是難度高的，又給自己帶來很大的壓力。因此在分組進(jìn)行歌曲欣賞的時候注意難易結(jié)合、難易之間進(jìn)行合理搭配，讓不同的水平的學(xué)生能夠理解、懂得，也讓他們自己能夠有梯度地展示自己的才能。例如在《悲慘世界》中冉·阿讓的唱詞，這種超乎尋常的高音張力和巨大的聲音效果對于人物的內(nèi)心矛盾的沖突以及人物形象的表現(xiàn)起到了很大的表現(xiàn)作用。而這種高音張力和巨大的聲音效果是以堅實而強(qiáng)烈的胸聲為基礎(chǔ)的。要讓學(xué)生感受到這種高音的張力以及聲音效果，需要教師通過微型課堂來進(jìn)行個體專業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生才能夠收到良好的信息接收效果。[4]

四、小結(jié)

從以上分析可以看出，微格課程，可以使得學(xué)生通過小型的課堂組織對自身的音樂表現(xiàn)能力有一個自我的全面認(rèn)識，能夠發(fā)揮出學(xué)生的聲樂特色和表演能力，不僅通過更有效的師生互動給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識、提高自己審美能力的平臺，而且為他們的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力提供了模擬性舞臺。傳統(tǒng)課堂解決了教學(xué)規(guī)模大所帶來的課堂組織問題，而傳統(tǒng)課堂中融入的格課堂以精小專的特點讓師生得到更好的互動，學(xué)生根據(jù)自己的特點得到了不同風(fēng)格的音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓整個課堂上變得豐富多彩又適合不同的學(xué)生需求，從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。