核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文閱讀能力的評價

張舒婷

【摘 要】核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，而成為學(xué)科教學(xué)的核心依據(jù)和宗旨，但對于其達(dá)成程度與效果的評價，也即對其以核心素養(yǎng)為參照的學(xué)習(xí)能力的評價，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力比較弱，主要是因為農(nóng)村小學(xué)生在語文閱讀材料、閱讀方法等方面有缺失，他們的語文閱讀能力亟待提升?；诖耍疚谋銓⒃u價維度縮小至單純的閱讀之上，即就“如何評價小學(xué)生核心素養(yǎng)下的語文閱讀能力”話題做出分立：從朗讀角度、從閱讀過程、從情感態(tài)度價值觀角度此三大方面的進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀能力;朗讀角度;閱讀過程;情感態(tài)度價值觀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："具體包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力。"這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。而閱讀能力的評價恰恰是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，它能培養(yǎng)小學(xué)生的理解、評價和發(fā)散閱讀等能力;能形成小學(xué)生必需的閱讀積累;能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的認(rèn)知與非認(rèn)知素質(zhì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生心智、情感、審美的提升。因而小學(xué)生閱讀能力，看其是否達(dá)成依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)生語文水平實際制定出的以下三大評價角度。

一、從朗讀角度進(jìn)行評價

（一）從視讀角度評價

視讀一般是讀者在初步感知文本時要做的一種朗讀方式， 即邊看邊讀，經(jīng)過這樣一種初步的閱讀學(xué)生就可以對文本的信息有大致的了解，并能夠初步把握閱讀文字的意義。閱讀小學(xué)生首先要做到在朗讀時不需要用小手指著字一個個地讀。在此基礎(chǔ)上，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字、不換字、不丟字、 不重復(fù)、不磕巴。同時，朗讀時還要要注意抑揚(yáng)頓挫，輕聲，兒化，音變等等。在詩經(jīng)中有一句：“窈窕淑女，君子好逑?！逼渲小榜厚弧倍侄紴槿曇?，但是當(dāng)我們朗讀時，第一個音就變成了二聲音，第二個音依舊讀成三聲音，這就是我們朗讀中一種特殊的音變。《四時田園雜興》 這首詩中那一句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！本托枰鶕?jù)文義進(jìn)行朗讀節(jié)奏的劃分。準(zhǔn)確讀音和斷句是對詩句內(nèi)容理解的前提，因此，對于視讀的評價就顯得特別重要。

（二）從研讀角度評價

研讀主要是通過對文本的分析，獲得文章的主旨，并進(jìn)一步加以分析，進(jìn)行判斷、推理。研讀是在視讀的基礎(chǔ)上對文本信息進(jìn)行更為精細(xì)的閱讀過程，因此我們在評價學(xué)生閱讀時， 要看學(xué)生在一次閱讀后對文章主旨把握能力，主旨把握是否準(zhǔn)確將成為我們評價的一個重要恒定標(biāo)準(zhǔn)。例如，在讀《鄉(xiāng)下人家》一文時，我們要求學(xué)生進(jìn)行讀前審題，在讀的過程中，能抓住文中的關(guān)鍵句子和詞語去體會，如在描寫鴉戲水這部分，懂得抓住“游戲”和“不吃驚”去感受鴨子們生活的很自由快樂，這種輕松、和諧的場景在農(nóng)村時很常見的，從而在朗讀時就要讀出對鄉(xiāng)村生活的憧憬、熱愛之情。一遍閱讀后講出文意的學(xué)生自然在研讀方面的能力就比較高一些。在我們評價的過程中，就會把這一研讀過程作為一個比較高的研讀效果評分。

二、從閱讀過程進(jìn)行評價

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的， 但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價， 因為形成性評價是對閱讀過程的一個最根本評價?！?在這一評價中， 我們不僅看學(xué)生閱讀之后的變化，還應(yīng)看閱讀過程中的變化。因此，在評價中我們會單列一項閱讀過程評價。

在我們對小學(xué)生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如今只有15%的學(xué)生在閱讀中能做讀書筆記，33%的學(xué)生能進(jìn)行摘抄。為使學(xué)生的閱讀過程更切實有效， 我們在閱讀過程評價中單列了一項讀書筆記評價方法， 以起到強(qiáng)化和規(guī)范的作用。不同的文章有不同的長處，在評價中我們主要看學(xué)生的閱讀文本過程中的摘錄是否真正有價值、有意義，看學(xué)生摘錄的原因是否合理。因此，在評價過程中，我們要依據(jù)不同的文章給予不同的打分標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師有扎實的教學(xué)基本功，同時要有廣博的閱讀量。 另外，對學(xué)生閱讀過程地評價還要看學(xué)生是否能夠真正地領(lǐng)會文本的主旨，能不能言簡意賅地提煉出本文要點。能否結(jié)合自身進(jìn)行評析，做到條理清晰，合情合理。

在課文中，是否能在閱讀中對人物進(jìn)行準(zhǔn)確地評價也是我們評價學(xué)生閱讀水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在這一閱讀過程評價中我們用學(xué)生互評， 教師評價雙向評價方式， 既體現(xiàn)了學(xué)生的合作參與、 創(chuàng)新實踐，又體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生也在這一過程中具備了適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、從情感態(tài)度價值觀角度評價

在戈里門的著作 《情商》 里提到了人類潛在的情感方面得到發(fā)展的重要性。 情商包括：激勵自我，勇敢地面對挫折，控制沖動，使?jié)M意度持久，調(diào)整心情，不受外界影響的思考問題等等，這些能力都是需要培養(yǎng)的，因此我們在評價體系中要注入情感態(tài)度價值觀的評價。

在評價中，我們通常采用問卷、調(diào)查、日記，成長檔案袋等方式來記錄學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成過程。 例如，在學(xué)習(xí) 《真理誕生于一百個問號之后》 之后， 學(xué)生究竟樹立了怎樣的一種世界觀、 文化觀、 價值觀， 我們可以通過學(xué)生的自我評價和問卷形式獲得。 因此，審美情趣的培養(yǎng)也應(yīng)該成為我們語文教師教學(xué)過程中的一個重要評價方面。另外，在情感、態(tài)度與價值觀評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上， 我們也不能簡單的打分，而應(yīng)使用語言描述的形式給學(xué)生更多的引導(dǎo)和啟迪。

在眾多語文閱讀評價中，對情感態(tài)度價值觀的測量與評價，直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展， 因此，這一評價手段需要我們教師不僅有扎實的基本功， 還要有積極向上的道德情操，良好的審美情趣。這樣才能對學(xué)生進(jìn)行真實的評價，從而很好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，閱讀所能夠反映的是學(xué)生包括朗讀、閱讀積累與情感態(tài)度價值觀在內(nèi)的綜合性語文能力和素養(yǎng)，因而可成為對學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成程度及語文能力的高低進(jìn)行評定的方式。但在結(jié)合教學(xué)實際的具體評定中，還應(yīng)進(jìn)行具體化的處理，以提升其評定的有效性和準(zhǔn)確性。

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