信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)的深度融合研究

熊愛民

摘要：隨著科技的發(fā)展，許多行業(yè)都開始轉(zhuǎn)變模式，其中當(dāng)然包括教育。傳統(tǒng)的教育只是教師進(jìn)行講授，而現(xiàn)如今的教育運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段，在提高工作效率的同時，使學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。思政教育作為教學(xué)體系中的重要部分也受到了人們的重視，在其中投入了大量的人力、物力、財力。而取得的效果并不盡人意，因為沒有將信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。本文主要通過對思政課教育中存在的問題進(jìn)行分析，找出存在的原因以及相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思政教學(xué);融合

引言：

信息技術(shù)的迅速發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，同時也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行思政課教學(xué)中，通過運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生對知識更感興趣的同時加深了他們的印象，為引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀價值觀起著非常重要的作用。但現(xiàn)如今即使各學(xué)校在信息技術(shù)方面投入了大量的人力物力財力，取得的效果卻不是很好。為解決這一問題，本文對信息技術(shù)和思政教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了深入的研究。

一、信息技術(shù)與思政教學(xué)結(jié)合起來存在的問題

1、對教材的忽視。教師為了上好一堂課，需要在教學(xué)之前進(jìn)行備課工作，在備課過程中，他們會將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況結(jié)合起來。但是由于在教學(xué)中引用了信息技術(shù)，許多教師將備課的時間和精力用來制作精美的課件，甚至有些教師認(rèn)為制作課件的過程就是備課的過程。這顯然是一種理解上的錯誤，并且在一些學(xué)校學(xué)生的關(guān)注點不在教材上，而是在投影上，學(xué)生過多的關(guān)注投影而忽視了教材的作用，教材是學(xué)生獲取知識的重要來源，而對教材的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能夠獲得系統(tǒng)的知識體系。同時在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對教師的能力有所限制，會使教師依賴上這種方式，它只對教師受想到的問題進(jìn)行了制定，但是在教學(xué)中往往會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的突發(fā)狀況。這就要求教師要具有靈活多變的能力，在教學(xué)過程中可以隨時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但由于多媒體的運(yùn)用，使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的依賴，而在教學(xué)之前沒有對這些突發(fā)狀況進(jìn)行設(shè)想。只是依賴于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅會忽視教材的作用，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到應(yīng)該完成的教學(xué)目的。

2、助長了抄襲的風(fēng)氣。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為人們提供了生活上的便利，同時也為老師、學(xué)生提供了“便利”。當(dāng)然這種便利并不是好的意思，教師在進(jìn)行教案的書寫時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索課參資料進(jìn)行參考或者說說是生搬硬套的進(jìn)行抄襲，沒有與學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合。同時一些學(xué)生在寫論文時，通過在網(wǎng)上搜索相關(guān)論文進(jìn)行抄襲，對待老師提出的問題，也是直接通過在網(wǎng)上找尋答案，沒有經(jīng)過自己的思考。由此可見，信息技術(shù)的發(fā)展不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)以及科研都提供了大量的參考資料，還助長了人們的投機(jī)取巧心理，使抄襲之風(fēng)盛行的同時，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、問題存在的原因

信息技術(shù)和思政課結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果不好的原因并不是人們整合理念的錯誤，而是由于操作者進(jìn)行操作時對它的理解產(chǎn)生了偏差。主要的原因有以下兩點：

①整合的目標(biāo)不明確。教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識，并且思政課承擔(dān)了向?qū)W生傳授社會主義價值觀以及馬克思主義的相關(guān)知識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)人格的形成。但是操作者在進(jìn)行整合時，目標(biāo)卻更多的放在了學(xué)校以及領(lǐng)導(dǎo)的利益上，沒有對學(xué)生以及社會進(jìn)行深入的研究，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的需求[1]。并且隨著社會的發(fā)展，對人們的素質(zhì)提出了更高的要求，要求公民除了有靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行信息搜索，處理等方面的能力之外，還應(yīng)該具有良好的文化素養(yǎng)以及與他人進(jìn)行溝通交流、合作創(chuàng)造的能力，因此對目標(biāo)的確立應(yīng)該根據(jù)社會的要求來進(jìn)行，同時要將信息技術(shù)和思政課整合起來的優(yōu)勢充分發(fā)揮，更好的服務(wù)于教育，在教授學(xué)生知識的同時，提高他們的素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀更合格的接班人。

②操作層次誤區(qū)。運(yùn)用信息技術(shù)不僅是為了給教學(xué)做一個補(bǔ)充和美化課堂，還應(yīng)該是想方設(shè)法的運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要將信息技術(shù)和思政課有機(jī)的結(jié)合起來，做到知識上的統(tǒng)一，而不僅僅是將其作為一種教具。

三、解決的相關(guān)措施

1、將學(xué)生作為整合的主體。將信息技術(shù)與思政教育進(jìn)行整合的目的是為了提高學(xué)生的信息素質(zhì)，因此不應(yīng)該把信息技術(shù)當(dāng)做是一種輔助工具使用。同時教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體開展教育活動，特別是在思政教學(xué)中鼓勵學(xué)生個性化、自主探究學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是很難實現(xiàn)這一點的，但是由于信息技術(shù)滲透到教學(xué)中，這就為學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力提供了幫助。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的信息自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還可以通過網(wǎng)絡(luò)分享自己的學(xué)習(xí)心得以及答疑解惑，通過這些都可以使學(xué)生的自主探究能力得到提升。

2、興趣是進(jìn)行整合的起點。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)的更積極，因此在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。比如對于學(xué)過的內(nèi)容，可以通過出示圖片或者是用語言文字進(jìn)行表達(dá)，喚起他們的回憶與想象，但是對于一些剛剛接觸過的內(nèi)容，我們必須采取多樣靈活的教學(xué)方法，例如詩歌的學(xué)習(xí)，詩歌本身來說是比較抽象晦澀難懂，學(xué)生在剛剛接觸時都是不理解的狀態(tài)，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間，引導(dǎo)他們理解詩歌的意思，發(fā)揮他們的想象力從而體會作者的意境和情感。由此可見，在教學(xué)時我們要充分利用學(xué)生的多種感官以及已有的經(jīng)驗從而開展教學(xué)活動。

3、營造平等的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師的講授為主，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為輔。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，師生之間的關(guān)系也開始轉(zhuǎn)變，從教師的專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇浇虒W(xué)，教師和學(xué)生處于一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系會使學(xué)生更樂于順從教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識。

四、小結(jié)

信息技術(shù)的普及為教育提供了很大的便利，在一定程度上能夠提高教育效率。但是依舊存在許多問題，為了解決這些問題，我們要將學(xué)生作為主體，將興趣作為起點，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，只有做到了這些，才能使信息技術(shù)和思政課教學(xué)完美的整合在一起，充分發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠政.信息技術(shù)與地方高校本科教學(xué)深度融合的研究[MD.暨南大學(xué)出版社，2016.