提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

李福芝

摘? 要：根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法有非常明顯作用。因此，本文主要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)問(wèn)題提出相關(guān)的策略，能更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在新課改不斷推動(dòng)的背景下，提問(wèn)教學(xué)法也在教學(xué)中逐漸實(shí)施，該教學(xué)法能有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中占主要位置，更好的提高課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)受到諸多因素的影響，教師在課堂上采用提問(wèn)教學(xué)法時(shí)其中還有些問(wèn)題存在，所以要研究出相關(guān)對(duì)策，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能有效提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法時(shí)的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)隨意性大

在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)能抽查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于課堂教學(xué)有著重要性意義。教師要結(jié)合本堂課所學(xué)的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。不過(guò)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有提前做好備課的準(zhǔn)備，在課堂上教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)隨意性比較大，雖然學(xué)生們能將問(wèn)題解答出來(lái)，但學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很好。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)忽視學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生之間的問(wèn)題都是不同。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，有部分教師比較偏心，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教師將機(jī)會(huì)都留給了成績(jī)或者是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，然而對(duì)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生直接忽視。同時(shí)，教師在課堂上提出的問(wèn)題缺少層次性，沒(méi)辦法照顧到所有學(xué)生。這樣會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展^[1]。

（三）提問(wèn)方式太過(guò)于死板

在小學(xué)中，因?qū)W生年齡小，不管從哪個(gè)方面來(lái)講都還不成熟，跟其他年齡人相對(duì)比，有非常那個(gè)明顯的特征，比如：不管是對(duì)人還是對(duì)事物都有著很重的好奇心，對(duì)所有事物都有著新鮮感等。因此，在將提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要發(fā)揮出自身的特點(diǎn)將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。根據(jù)我國(guó)目前情況來(lái)看，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都存在著一些問(wèn)題如：課堂氣氛不活躍、對(duì)數(shù)學(xué)提不起精神等等。根據(jù)對(duì)學(xué)生們的調(diào)查了解得知，教師在課堂上提出的問(wèn)題太過(guò)于死板，沒(méi)有靈活性，所以才會(huì)造成上述情況的發(fā)生。例如，在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，大部分教師通常都會(huì)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題有人會(huì)嗎？沒(méi)人回答點(diǎn)名字了”。根據(jù)教師的這種提問(wèn)方式，會(huì)的同學(xué)想要回答問(wèn)題，但是聽(tīng)到教師的提問(wèn)方式也放棄了。還有的學(xué)生不會(huì)但是被教師點(diǎn)到名字回答不上，心理會(huì)受到挫傷，從而一聽(tīng)到教師提問(wèn)就會(huì)害怕。所以，教師在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，盡量避免發(fā)生學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的主動(dòng)性。

二、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用提問(wèn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)意識(shí)

根據(jù)目前情況來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)回答問(wèn)題，有問(wèn)題不和教師溝通等，造成這些問(wèn)題的原因是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)不夠，不敢與教師進(jìn)行溝通交流。因此，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”課程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)圖形有個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能掌握?qǐng)D形的基礎(chǔ)知識(shí)后，這時(shí)教師就可以找任何圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“哪位學(xué)生能告訴我，課桌是什么形狀的嗎？”學(xué)生A回答：“課桌是長(zhǎng)方形的”，教師說(shuō)：“非常好，那么誰(shuí)又能找出與桌子相同形狀的物體呢？”這時(shí)同學(xué)B回答：“板凳也是長(zhǎng)方形的”同學(xué)C也回答：“書(shū)本也是長(zhǎng)方形”......通過(guò)這種舉一反三的問(wèn)題學(xué)生們都非常積極回答，對(duì)于知識(shí)理解比較差的學(xué)生，也都參與到了其中，主動(dòng)地回答問(wèn)題。因此，在以上提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)考試提出的問(wèn)題回答自如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性^[2]。

（二）利用提問(wèn)教學(xué)法簡(jiǎn)化教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，可以合理有效的將實(shí)際生活與課堂結(jié)合在一起，在遇到一些比較難的問(wèn)題，教師可以結(jié)合實(shí)際將問(wèn)題進(jìn)行分析，在數(shù)學(xué)課堂中可以對(duì)學(xué)生使用提問(wèn)教學(xué)法，這樣對(duì)比較有難度的問(wèn)題換一種提問(wèn)方法。比如在學(xué)習(xí)“可能性”這章內(nèi)容時(shí)，能使學(xué)生能夠深入了解可能性的概念，教師組織學(xué)生們玩摸球游戲，找一個(gè)盒子里面分別放入紅球、白球、藍(lán)球三種，在分別找個(gè)三個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸球，這時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“他們?nèi)硕寄苊绞裁搭伾那?？”找其中一名學(xué)生進(jìn)行摸球，摸完球后對(duì)同學(xué)們提問(wèn)：“誰(shuí)能猜出他手中的球是什么顏色的？”同學(xué)A回答：“紅色”，同學(xué)B回答“白色”，同學(xué)C回答：“藍(lán)色”......等，教師將其宣布結(jié)果后，剩余兩名同學(xué)接著進(jìn)行摸球，依次進(jìn)行上述提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)游戲使學(xué)生進(jìn)一步了解“可能性”的概念，同時(shí)還使學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)到了本章節(jié)的知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，合理設(shè)置問(wèn)題，確保提問(wèn)教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既要增加一些難度，還要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力堅(jiān)持將其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。所以，將提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的同時(shí)，教師要做好提前準(zhǔn)備工作對(duì)所有學(xué)生的思維特點(diǎn)以及認(rèn)知能力程度進(jìn)行了解，設(shè)置出合理有效的問(wèn)題，保障教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的成效。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，學(xué)生剛接觸長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，不太理解，只能理解表面字的意思，而不能真正理解它的含義，所以在運(yùn)用單位時(shí)完全不知道怎樣使用。這時(shí)教師告訴學(xué)生拿出尺子，量自己的課本、課桌、鉛筆橡皮等，這時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課本的長(zhǎng)度單位是什么？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答是厘米，教師接著問(wèn)：“與課本一樣的長(zhǎng)度單位都有什么？”同學(xué)A回答：“語(yǔ)文本”，同學(xué)B回答：“圓珠筆”......同學(xué)們的回答各不相同。通過(guò)這提問(wèn)教學(xué)法，不僅能增加學(xué)生們的積極主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面來(lái)進(jìn)行思考。

結(jié)束語(yǔ)

以上總結(jié)，提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有著非常重要的意義，能有效提升課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際制定一個(gè)明確性的教學(xué)目標(biāo)，將提問(wèn)教學(xué)法合理有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給學(xué)生們?cè)O(shè)置和合理有效的問(wèn)題，使學(xué)生們做到敢于回答問(wèn)題，并且主動(dòng)積極，同時(shí)還要有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93.

[2]? 王六妹.提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（08）：81+20.