基于“互聯網+”提高山區(qū)小學生計算能力的探究

陳媛

摘? 要：當代教育的不斷改革，使培養(yǎng)學生計算能力成為小學數學教學中的基本任務，在山區(qū)小學中，多數教師仍使用傳統(tǒng)的教學方法，計算教學往往枯燥，形式單一，難免造成學生的學習興趣低下、計算能力普遍較差;而 “互聯網+”的飛速發(fā)展，使教育智能化、數字化、多樣化，給教學資源、環(huán)境條件有所欠缺的山區(qū)小學的計算教學注入新能量，因此，本文對基于“互聯網+”提高山區(qū)小學學生計算能力進行探究。

關鍵詞：互聯網+;山區(qū)小學;計算能力

隨著信息時代的開啟，“互聯網+”在城鎮(zhèn)教學中刮起颶風，大數據、移動互聯網、云計算等技術的飛速發(fā)展，將教育推向了智能化、數字化、網絡化，使教育不再受時間、空間的限制，教學方法與模式亦隨之發(fā)生變化，逐步走向智能化、多樣化的方向，這無疑給教學資源、環(huán)境條件有所欠缺的山區(qū)小學帶來了春風，改變山區(qū)小學中多數教師運用的傳統(tǒng)數學計算教學方法。這也意味著一個全新教育時代的到來，“互聯網+”有效地促進了教育公平，拉近了城鄉(xiāng)教學的距離，因此，在互聯網+的背景下，將其融合于山區(qū)小學的計算教學中能達到提高學生計算能力的效果。

一、山區(qū)小學計算學習中的現狀及問題剖析

（一）學生的興趣低下，缺乏學習動機

目前，多媒體技術雖在大多數地區(qū)被廣泛普及，但在山區(qū)小學中仍未得到很好的發(fā)展，大多數教師對“互聯網+”的運用僅停留于表面，對計算教學的教育模式還停留在單一的模式，例如用口述與板書進行講解，教育觀念相對落后，這對學生來說，教學過程相對枯燥，極易造成學生的興趣低下，缺乏深入學習計算方法的動機。興趣是最好的老師，失去興趣，學生的計算能力往往無法提高。

（二）計算教學枯燥，知識過于抽象

在山區(qū)小學中，教育觀念相對落后的教師的計算教學方法過于單一，使計算教學過程相對枯燥，追隨教材的腳步，未對其進行創(chuàng)新教學。其次對理解能力偏低的山區(qū)小學生來說，小學階段的計算算理知識過于繁雜與抽象，傳統(tǒng)的計算教學中未能將知識具現化，這便直接影響了學生如何進行計算，在計算法則的選擇、運算順序與方法的選擇上模糊，甚至無法理解，從而造成計算能力較差。

（三）訓練計算能力的方法、形式單一

在經濟條件、社會條件限制下的山區(qū)小學中，多數教師采用作業(yè)、練習、試卷等紙質類以及學生板演的計算能力訓練方法，形式單一且無趣味，學生容易疲乏;再者，這樣緊張刻板的訓練方法易使學生產生厭倦、逆反的心理，因此，學生的計算能力難以提高。

二、基于“互聯網+”提高山區(qū)小學學生計算能力的必要性

當代教育的不斷改革，使培養(yǎng)學生計算能力成為小學數學教學中的基本任務，數學計算亦貫穿了整個小學過程，提高學生計算能力可謂重中之重。由于受社會經濟條件、自然環(huán)境的限制，山區(qū)小學的教學資源、環(huán)境條件相對落后，多數教師仍使用傳統(tǒng)的教學方法，以教材為主的計算教學與學生生活缺乏銜接，難免造成學生學習興趣低下，對計算知識理解片面，計算能力普遍較差;而 “互聯網+”帶來的教育智能化、數字化、多樣化，給山區(qū)小學傳統(tǒng)計算教學、學生計算學習產生的有力沖擊，能有效化解傳統(tǒng)計算教學的弊端。因此，基于“互聯網+”提高山區(qū)小學學生計算能力是必要的，具有重要意義的。

三、利用“互聯網+”提高山區(qū)小學學生的計算能力

（一）利用“互聯網+”，激發(fā)學生的計算興趣

改變傳統(tǒng)的計算教學模式，利用“互聯網+”，將現代化信息教學方式融入其中可讓計算教學課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習計算的興趣。利用多媒體、圖片、視頻等信息技術聯系山區(qū)學生的生活條件進行情景創(chuàng)設和課堂打造，營造學習氛圍，使學生對豐富多彩的事物產生興趣，引導學生進行計算教學。例如在大數的認識、計算的教學中，可創(chuàng)設出便利店小老板的經營故事，學生在當小老板的有趣過程中可以充分學習認識到大數，從而對計算產生躍躍欲試的心理。

（二）巧用“互聯網+”，將計算知識具象化

在小學階段，理解能力普遍低下的山區(qū)學生對剛接觸的抽象化計算知識往往無法理解，容易出現畏縮情緒。教師若不能合理處理這一問題，便可能讓學生對計算望而卻步，培養(yǎng)學生計算能力難上加難。而傳統(tǒng)的教學模式里常以教師為主導，限制了學生的想象力，使學生缺乏思維鍛煉，不利于計算能力提升。對此，“互聯網+”的出現，可將計算知識、算理具象化，更便于學生理解，例如在豎式計算的規(guī)范寫法教學中，數位對齊不再是單一的板書教授，巧用“互聯網+”可將其轉換為表格、圖片，甚至是有趣動畫視頻的教學。因此教師應巧用“互聯網+”，針對性地篩選出適合的網絡教學資源來豐富教學素材，將知識具象化，便于學生理解與掌握，為培養(yǎng)和提高學生的計算能力打下基礎。

（三）妙用“互聯網+”，將計算的訓練方法多樣化

在山區(qū)小學里，紙質版的計算習題是接觸最普遍廣泛的訓練方法，每日一練、輔導題、口算題卡等均是基于紙質的基礎上進行訓練，題海戰(zhàn)術容易使學生產生厭倦、抵抗情緒，而基于“互聯網+”的背景下，卻能產生多樣化的計算訓練方法，不局限于個人，不局限于紙張，不局限于課堂內外。對此，妙用“互聯網+”，計時器口算快問快答，計算接力，闖關練習，游戲競技、戶外合作等多種訓練方式，既能保持學生在學習計算的續(xù)航動力，又能有效提高學生的計算能力。例如估算計算練習中，采用闖關游戲的方式，快速點擊不同習題的估算結果，可以讓學生在輕松的氛圍中達到訓練估算的目的，以提高學生的估算能力。

四、結語

在學生計算能力普遍較差的山區(qū)小學中，提高學生的計算能力迫在眉睫，亦是小學教學中的重要任務?；凇盎ヂ摼W+”的背景下，最大限度地利用資源，能幫助教學資源匱乏、生活學習條件低下的山區(qū)小學進行創(chuàng)新計算教學，活躍計算教學課堂，激發(fā)學生學習計算的興趣;將計算知識具象化;將計算的訓練方法多樣化，以提高山區(qū)小學學生的計算能力。

參考文獻

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