對如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探討

程海婷

摘? 要：在很多小學(xué)生的眼中，語文課程是比較無聊乏味的。而有的教師似乎也“習(xí)慣”了學(xué)生的這種態(tài)度，很少考慮學(xué)生內(nèi)心深處的感受，課堂教學(xué)中完全以教師自身為主導(dǎo)，本質(zhì)上將“記憶”作為了小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心學(xué)法。這種教學(xué)模式下師生雙方的主觀能動性其實(shí)都沒有辦法充分發(fā)揮出來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到有效教學(xué)的效果。本文就從創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新豐富學(xué)習(xí)形式、重視能力綜合訓(xùn)練和做到科學(xué)合理評價等幾個方面，對如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)不是教師教授了多少內(nèi)容，是否保持了正常的教學(xué)進(jìn)度，甚至也不在于學(xué)生的語文考試成績?nèi)绾危撬麄兊恼Z文知識技能有沒有得到充分的鍛煉，是不是能被他們積極主動且靈活有效地利用起來。從這一思考出發(fā)，教師應(yīng)該徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)追求能力上的進(jìn)步并為自身能力的成長感到自豪。想要達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，教師要做的工作有很多，要依靠充沛的創(chuàng)新意識與足夠的實(shí)踐經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的作用是多方面的。首先，語文學(xué)科是非常需要想象力的。但是小學(xué)生知識積累有限，有時其想象缺少必要的支點(diǎn)。情境就可以提供這個支點(diǎn)。其次，如果教學(xué)只依靠教材，形式是比較單一的。而情境則能夠帶來更多角度的豐富感官體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，情境的內(nèi)容容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的，可以為教師引入更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對核心教材內(nèi)容較為深入的理解。所以，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境是非常必要的，也是值得教師認(rèn)真思考的。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的《觀潮》。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時，有條件的教師可以在學(xué)生進(jìn)入閱讀前先播放一段錢塘江大潮的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造視覺直觀上的體驗;也可以在學(xué)生閱讀時搭配播放大潮的音頻，讓學(xué)生在音頻情境中閱讀。以上都是創(chuàng)設(shè)情境的方式，比只是照著教材閱讀要更加有趣，更容易吸引到學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生理解教材中對錢塘江大潮景象的描寫。

二、創(chuàng)新豐富學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)形式是另一個對學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生巨大影響的因素，與學(xué)習(xí)情境是互相補(bǔ)充、綜合作用的關(guān)系。比如引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的形式學(xué)習(xí)，游戲之前就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生樂于參與到游戲之中?；蛘呓處熞越滩膬?nèi)容為核心，以語言表達(dá)為形式營造了學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生在情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)形式都有其特殊的作用，單一形式對學(xué)生的吸引力不可能保持長期有效，所以教師應(yīng)該在采用的過程中靈活組織，加強(qiáng)創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗越來越豐富。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的《牛和鵝》，課文講述了一個有趣的小故事。教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課文內(nèi)容排練一個簡單的小型情景劇。第二天上課的時候，先讓學(xué)生分組輪流表演情景劇，每組表演的時候其他同學(xué)在臺下欣賞、點(diǎn)評。然后教師再進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的表演導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這樣就將游戲、合作與情境學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，內(nèi)容非常豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也很全面。

三、重視能力綜合訓(xùn)練

語文學(xué)科的知識技能可以分為聽、說、讀、寫四個方面。這四方面的能力雖在具體的表現(xiàn)形式和指向上有不同，但本身是有著緊密的聯(lián)系的，正是這種緊密的聯(lián)系才構(gòu)成了“語文”。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文能力素養(yǎng)整體性的健康進(jìn)步，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合鍛煉。除了目前已經(jīng)比較常見的讀寫結(jié)合教學(xué)外，教師還可以通過延伸或重新組合等方式來訓(xùn)練學(xué)生。不過要注意的是，綜合性的訓(xùn)練要有較為清晰的邏輯，要順勢而為，以免造成學(xué)生思維認(rèn)識上的割裂，影響教學(xué)效果。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的第八單元。在本單元最后的口語交際和習(xí)作練習(xí)時，教師可以將聽、說、讀、寫四個方面的能力練習(xí)綜合起來：先將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生互相講一個歷史小故事然后彼此概括總結(jié)。隨后，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生上臺，將剛才聽到的歷史小故事復(fù)述出來。最后，讓大家把剛才上臺的感受或期待上臺的心情寫出來，從而將四方面能力的訓(xùn)練串聯(lián)綜合起來。

四、做到科學(xué)合理評價

對學(xué)生的評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正如上文所說，要想創(chuàng)造有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師的教學(xué)策略方法就不可能一成不變。而各種變化的核心依據(jù)就是學(xué)生在教學(xué)活動中的反映和水平，這些都要通過學(xué)生評價的形式表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)“以成績論英雄”的評價方式很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該盡快摒棄，同時建立起新的學(xué)生評價方式，強(qiáng)化過程性的評價，積極引入師生、生生之間的評價，讓評價的階段、角度都能變得越來越全面、合理，推動教學(xué)有效性的不斷進(jìn)步。

如上文提到的學(xué)生互相講故事或者互相評價其他小組的表演，都可以以一定分值標(biāo)準(zhǔn)的形式考慮到過程性評價之中，同時也屬于生生間的評價。每隔一段時間，還可以組織學(xué)生對教師進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生提出意見建議，對意見非常中肯且很有參考意義的要給予大力的表揚(yáng)。與之相對，考試成績應(yīng)只作為對學(xué)生評價的一部分并努力發(fā)掘?qū)W生在其中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，要批評與認(rèn)可并重，幫助學(xué)生更好、更全面地認(rèn)識自己。

綜上所述，作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，語文課程的有效性是必須保證的。學(xué)好小學(xué)語文課程，不僅可以增進(jìn)小學(xué)生的語文知識技能水平，還能夠為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供最基本的保證，甚至他們的自主學(xué)習(xí)能力都有賴于此，決定著其未來人生的長期發(fā)展。望廣大同仁能夠秉承著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)教學(xué)活動的創(chuàng)新與實(shí)踐，努力爭取學(xué)生的積極主動配合，師生雙方共同創(chuàng)造越來越好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]? 梅興華.提高小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的建議[J].中國校外教育，2017（36）：136.

[2]? 張玲.小學(xué)語文有效教學(xué)方式、方法的探索[J].課程教育研究，2017（52）：89-90.

[3]? 華攸昌.小學(xué)語文教學(xué)有效性提升路徑探究[J].江西教育，2017（36）：58.