如何提高一年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量

龔迪

摘? 要：課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得一線(xiàn)的教育工作者開(kāi)始將建造高品質(zhì)課堂當(dāng)做施教的目標(biāo)，致力于打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科教育模式，對(duì)此，筆者針對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，提出做好準(zhǔn)備、融入游戲，以及角色扮演等策略，淺談如何提高一年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;準(zhǔn)備;識(shí)字;角色扮演

在以往的語(yǔ)文課堂上，教師認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入校園，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，也沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，所以，為了對(duì)課堂教育的時(shí)間進(jìn)行充分地利用，教師多采用“師講生聽(tīng)”的教育模式，將學(xué)生置于課堂上的被動(dòng)地位，單向地接受教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)，顯然，這樣的方式看似是對(duì)時(shí)間進(jìn)行了有效地應(yīng)用，但是卻沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的熱情和動(dòng)力。所以，為了讓學(xué)生在一年級(jí)就對(duì)語(yǔ)文課堂有一個(gè)積極的印象，促使學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)精心備課，游戲施教等策略，打造靈動(dòng)、多姿的語(yǔ)文學(xué)科教育模式，以便逐步提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果。

一、做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

教育準(zhǔn)備是教師在展開(kāi)教育工作前做的準(zhǔn)備工作，在教育準(zhǔn)備的活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)課堂上包含的一切元素，如教育的對(duì)象，教育的內(nèi)容等進(jìn)行分析，也會(huì)對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行整體地把握，從而在做到心中有數(shù)中逐步提高語(yǔ)文學(xué)科的施教效果。然而，以往的語(yǔ)文課堂上存在部分教師不重視備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，使得教師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能做出及時(shí)地應(yīng)對(duì)措施，以至于錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的最佳機(jī)會(huì)。所以，為了讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加有條不紊，教師有必要精心設(shè)定備課環(huán)節(jié)，以便為一年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《吃水不忘挖井人》中，教師就可以基于精細(xì)化的備課，奠定學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。首先，教師先對(duì)課堂上的教育對(duì)象，也就是一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行分析，指出學(xué)生已經(jīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，以及學(xué)生的生字詞儲(chǔ)備量和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力等，并將此作為教育準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“忘”“井”等字，以及飲水思源的道理是本節(jié)課的基本教育內(nèi)容。緊接著，教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)的安排，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》后可能達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獲得的成長(zhǎng)，使得教師在未來(lái)開(kāi)展《吃水不忘挖井人》的教學(xué)時(shí)能夠始終具有方向感。最后，教師再進(jìn)行《吃水不忘挖井人》中教育活動(dòng)的安排，以便學(xué)生在有序參與活動(dòng)中，逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

可以看出，教師進(jìn)行精準(zhǔn)化的備課，能夠?qū)⒄n堂中的方方面面都做到熟記于心，從而更有序地展開(kāi)語(yǔ)文課程的教育工作，讓課堂在按部就班中走向高效。

二、融入游戲，有效識(shí)字

興趣一直是維持學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，在向一年級(jí)的學(xué)生教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師可以看出，當(dāng)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)基于游戲的方式產(chǎn)生建構(gòu)的熱情，從而主動(dòng)地耗費(fèi)自身的精力參與到知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)中，而當(dāng)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)單一時(shí)，學(xué)生也會(huì)形成疲憊感，從而降低參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和激情，甚至?xí)谛牡咨袭a(chǎn)生抵觸語(yǔ)文課堂的情緒。所以，為了讓學(xué)生持有高漲的情緒進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，教師不妨利用游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，促使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，逐步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容的效果。

例如，識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文課堂上的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，采用游戲的方式進(jìn)行漢字的認(rèn)知，能夠改變學(xué)生對(duì)漢字枯燥、無(wú)趣的刻板印象，讓學(xué)生提升進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的積極性。就拿《春夏秋冬》中的漢字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。在課堂上，教師可以先明確本節(jié)課的生字包含“春”“霜”“風(fēng)”等，之后，教師向?qū)W生講解這些漢字的讀音和字形、含義等，提高學(xué)生對(duì)漢字的基本認(rèn)識(shí)效果。緊接著，教師向?qū)W生講解游戲的基本規(guī)則：教師利用投影的方式，向?qū)W生展示一些漢字，學(xué)生通過(guò)舉手的方式來(lái)爭(zhēng)奪答題權(quán)，對(duì)于搶到答題權(quán)，且對(duì)漢字的發(fā)音和含義解釋正確的學(xué)生，獲得游戲活動(dòng)的勝利。隨后，教師重復(fù)性地開(kāi)展幾次游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在反復(fù)參與游戲中，增強(qiáng)對(duì)“春”“霜”“風(fēng)”等本節(jié)課生字的認(rèn)識(shí)效果。

顯而易見(jiàn)，教師利用游戲活動(dòng)進(jìn)行漢字的教學(xué)，能夠突破以往漢字教學(xué)中的局限性，讓小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知產(chǎn)生高漲的情緒，從而使學(xué)生在積極的建構(gòu)活動(dòng)中，逐步提高對(duì)漢字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、角色扮演，深化理解

語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)到底是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)型的學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)就帶有鮮明的學(xué)科特色，但是，在實(shí)際展開(kāi)施教活動(dòng)時(shí)，教師能夠看到，語(yǔ)文學(xué)科本身的抽象性，讓一年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)具有一定的難度，學(xué)生很難直接透過(guò)語(yǔ)言文字理解其中闡述的基本內(nèi)容。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生基于自身的能力，重現(xiàn)文章當(dāng)中的情節(jié)和對(duì)話(huà)，使得學(xué)生在不斷進(jìn)行模擬和演練的過(guò)程中，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)和交流能力。此外，在進(jìn)行角色扮演中，學(xué)生也可以經(jīng)歷主人公的心理變化過(guò)程，從而增強(qiáng)與文章人物的情感共鳴，提高對(duì)文章內(nèi)容的理解質(zhì)量。

例如，在《小公雞和小鴨子》中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。首先，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，解決文章中的生字詞，讓學(xué)生對(duì)故事的整體走向和文章中的主人公有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，讓學(xué)生分組開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的角色，并根據(jù)自己對(duì)人物心理的感知進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，從而在重現(xiàn)《小公雞和小鴨子》這一故事中，提高學(xué)生對(duì)小公雞和小鴨子之間發(fā)生故事的理解效果，體會(huì)小伙伴之間進(jìn)行互相幫助的美好情感。

總而言之，高效一年級(jí)語(yǔ)文課程并不是在一瞬間就可以形成的，而是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的講解中，教師應(yīng)當(dāng)抓住一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的教育規(guī)律，從而在不斷調(diào)整語(yǔ)文課程教育節(jié)奏中，建立完善的語(yǔ)文學(xué)科教育框架，提升語(yǔ)文學(xué)科的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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