小學(xué)數(shù)學(xué)興趣化課堂的構(gòu)建策略思考

李秀英

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的興趣化教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中主體作用，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，能夠緊跟教師的思路，跟隨教師感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體悟數(shù)學(xué)思維的魅力，進(jìn)而有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。文章基于此點(diǎn)，探究和分析了小學(xué)數(shù)學(xué)興趣化課堂的有效構(gòu)建，提出了相應(yīng)的策略，旨在有效地構(gòu)建小學(xué)學(xué)生喜聞樂見的興趣課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣花課堂;構(gòu)建策略

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾在書中所著：為了使兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于構(gòu)建一個(gè)學(xué)生喜歡并且熱衷于投入學(xué)習(xí)的興趣課堂。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以生為本”，踐行興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用多媒體，創(chuàng)建情景課堂

受傳統(tǒng)教育理念以及數(shù)學(xué)抽象性特征的影響，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，采用的是“注入式”教學(xué)模式。他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基本的講解后，開始進(jìn)行大量的練題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用能力。但是學(xué)生常年受這種教育模式的灌溉，已經(jīng)習(xí)慣性麻木，并不會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)深處的奧秘，也不會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行有效地串聯(lián)。所以學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)遺忘，對(duì)新知識(shí)混淆的情況，甚至很多學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，變了一個(gè)題型，就不會(huì)解答了。究其根源，還是學(xué)生沒有散發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地串聯(lián)，所以對(duì)知識(shí)才會(huì)不牢固，易混淆。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。比如充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合多媒體，以音頻、圖像的形式刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)建情景課堂，在多媒體課件上講解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行顏色標(biāo)注，讓學(xué)生形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)行有效地記憶鞏固，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的時(shí)候，很多學(xué)生并沒有立體思維和抽象思維，無法將生活中的立體圖形與所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。這個(gè)時(shí)候，教師就可以打開多媒體課件，給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生通過對(duì)一些物品進(jìn)行全方位的觀察，深刻地感知立體圖形，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。而多媒體的運(yùn)用，也給枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而提高了教師的教學(xué)效率。

二、善用問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

著名的教學(xué)學(xué)者杜威提出了一個(gè)教育理論——問題解決教學(xué)，它提醒教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升思維品質(zhì)。因此教師在對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行備課時(shí)，要深入地挖掘教材的內(nèi)涵，利用現(xiàn)有的知識(shí)，積極設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行深入的研究和解答。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地構(gòu)建，查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而做到“溫故而知新”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，教師為了讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)能夠有盎然的興趣，就可以采用情景教學(xué)優(yōu)化課前導(dǎo)入，以月餅的平均劃分來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。在此過程中，教師就可以詢問學(xué)生一些問題“有誰知道剛才分月餅過程中的1/2是什么意思？”“我們生活有沒有類似的分?jǐn)?shù)劃分過程呢？”之后教師還可以讓學(xué)生通過折紙的方式，說出自己折紙后的分?jǐn)?shù)含義，進(jìn)而有效地增加了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行深入了解和分析的欲望，從而達(dá)到了有效教學(xué)的目的，也有利于打造興趣課堂。

三、展開小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)氣氛

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，主要目的是要結(jié)合所講解的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維進(jìn)行有效地構(gòu)建。但是很多學(xué)生并沒有獨(dú)立思考的能力，甚至有時(shí)候在思考的時(shí)候，他們會(huì)出現(xiàn)走神的情況。因此，為了提高課堂教學(xué)的效率，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行互相討論，并且最后要得出有效的答案。在這種小組討論的過程中，可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考和探析，讓他們之間的思維進(jìn)行互相碰撞，激發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及邏輯思維的構(gòu)建有良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要想構(gòu)建興趣化的數(shù)學(xué)課堂，就要立足于學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣和愛好入手，尊重學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解答數(shù)學(xué)難題的能力。此外，教師還應(yīng)該充分地利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，給枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂增添新的色彩，讓學(xué)生擺脫乏味無趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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