初中英語(yǔ)課堂激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略研究

楊鳳蓮

摘? 要：初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是只有單詞和短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更主要的是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的生成。初中生處于人生經(jīng)歷中的關(guān)鍵階段，對(duì)區(qū)別于母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，從而逐步實(shí)現(xiàn)思維、語(yǔ)言等多個(gè)方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題、合作，以及模擬生活等多樣形式，逐步滿足學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂;學(xué)生核心素養(yǎng);策略;研究

1初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有可維持性，可塑造性，可培養(yǎng)性，其主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，必備品格，注重合作創(chuàng)新和自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)系及個(gè)人修養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，即通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，有效使用語(yǔ)言傳遞意義和進(jìn)行人際交流，能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化，能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，明確目標(biāo)意識(shí)，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

2培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)途徑。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生能夠掌握基本英語(yǔ)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生自身語(yǔ)感。如果想讓學(xué)生可以流利的、純正的方式進(jìn)行英語(yǔ)交流，就要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，提升學(xué)生對(duì)各國(guó)文化內(nèi)涵的理解以及增強(qiáng)學(xué)生自身的歸屬感離不開(kāi)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)。

3初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1注重基礎(chǔ)知識(shí)輕視綜合能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出也只是近幾年才開(kāi)始發(fā)起的，現(xiàn)在的大多教師還是深受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，一味地重視升學(xué)率和考試成績(jī)，從而忽視對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種悶頭向前的盲目做法在一定程度上對(duì)學(xué)生的成績(jī)并不能起到好的作用，教師的應(yīng)試教育理念和枯燥乏味的課堂氛圍以及機(jī)械重復(fù)記憶式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，導(dǎo)致效率低下，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減淡產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師除了重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.2授課內(nèi)容停留在書本，學(xué)生的知識(shí)面得不到擴(kuò)展

如今互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源變得十分豐富，教材中的知識(shí)是固定的、有限的，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在書本上，那么學(xué)生所學(xué)也將十分有限。筆者走訪發(fā)現(xiàn)，許多初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中為了保證教學(xué)效率，僅對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了課外知識(shí)的傳授。課外學(xué)習(xí)的拓展，能夠讓學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主探究實(shí)踐能力得到發(fā)揮。

3.3教學(xué)模式較為傳統(tǒng)化

在核心素養(yǎng)視角下，仍然有許多教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，這顯然是不利于當(dāng)前學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。具體而言，就是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容較為局限，教學(xué)方法枯燥，有一部分教師還是站在應(yīng)試教育的角度上，主要以應(yīng)試為主開(kāi)展課堂教學(xué)，而且沒(méi)有進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐拓展活動(dòng)，課外知識(shí)的延伸也很少，教師一般是喜歡在課堂上著重講解考試必考的、易考的英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而對(duì)于一些考點(diǎn)低以及不涉及考試的英語(yǔ)課程內(nèi)容不多講，這樣不利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不利于學(xué)生自身的思維、能力的發(fā)展，也不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提倡之下，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)學(xué)生成為一批高素質(zhì)的人才。

4初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

4.1明確初中核心素養(yǎng)的基本要求。

不同的階段教學(xué)有不同的具體要求，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要明確方向，然后根據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理具有可操作性的培養(yǎng)目標(biāo)，并確保不同階段的教學(xué)目標(biāo)能夠上下貫通和相互銜接起來(lái)。例如在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和批判性思維時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.2采用分組教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)知識(shí)比較抽象，與其他學(xué)科相比有所不同。語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成著直接影響。大部分專業(yè)性英語(yǔ)詞匯學(xué)生不能夠很好地理解，核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透能夠使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解程度。分組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了有效的提升。

4.3結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地講述理論知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)失去原有興趣，從而逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，要善于與實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容和生活相融合，為學(xué)生將核心素養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活奠定基礎(chǔ)和保障。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)容充分滲透到實(shí)際內(nèi)容和社會(huì)問(wèn)題中，通過(guò)實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)知識(shí)的掌握。而且，這樣的教學(xué)形式，能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力，地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

5結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前國(guó)際化的進(jìn)程已經(jīng)逐步加快，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)生升學(xué)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單純圍繞知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維僵硬，語(yǔ)音能力發(fā)展與語(yǔ)言思維品質(zhì)的提升嚴(yán)重不均衡，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。教師必須從深入鉆研教材、有效組織課堂活動(dòng)、對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)等層面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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