思維導(dǎo)圖，高效閱讀

李冬麗

摘? 要：隨著國學(xué)熱、漢語熱等活動的興起和初中語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高效閱讀古典名著，就成為初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。對此，筆者就思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要從故事、人物和布局三個方面入手，展開研究與教學(xué)實(shí)踐，推動閱讀高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;思維導(dǎo)圖

相較于散文等文章，名著具有篇幅相對較長，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，出場人物較多等特點(diǎn)，增加了初中生閱讀的難度，對他們的閱讀能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖在名著閱讀上的應(yīng)用，能在較高程度上減少學(xué)生閱讀的阻力，為其閱讀名著提供相對清晰的思維梳理工具，令他們擺脫面對閱讀無從下手的感覺。從這方面來看，對思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，就有著難以忽視的現(xiàn)實(shí)意義和教育價值。

一、以故事為主線，探究作品主題

敘事類名著在經(jīng)典名著中占據(jù)較大比重，常常以跌宕起伏的故事情節(jié)吸引讀者，引人入勝，令人回味無窮。但這類名著故事相對冗長、曲折，即使有不少學(xué)生在閱讀時，認(rèn)真做了筆記，等閱讀完名著后，對具體的故事主線和脈絡(luò)，也是一知半解，難以形成相對全面的認(rèn)知，對作品的主題把握也不夠明確，這是因?yàn)檫@類名著從故事而起，到故事而終，無論是人物，還是主題，都包含在故事過程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖，以故事為主線，閱讀此類名著，能較好地解決初中生面臨的閱讀難題。

譬如，《西游記》是一門故事性較強(qiáng)的名著，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該部作品時，筆者就讓他們以故事為主線，列出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這個過程中，有學(xué)生以“孫悟空”為中心詞，以“猴王尋道”“大鬧天宮”和“西游取經(jīng)”為一級關(guān)鍵詞，以“勇斗群妖”“鏖戰(zhàn)天宮”“橫掃妖魔”“求救神佛”等為二級關(guān)鍵詞……通過曲線的形式，將這些故事串聯(lián)起來，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生標(biāo)出具有共同特點(diǎn)的故事，由此思考西游記故事背后的內(nèi)涵，經(jīng)過操作，他們發(fā)現(xiàn)了大部分故事都是在孫悟空在抗?fàn)?，結(jié)合當(dāng)時作品寫作的年代，很快就得出了對封建壓迫反抗又屈從的矛盾心理以及作者寄托的斗爭精神。

二、以人物為主線，分析作品立意

人物常常是部分名著的精髓，通過塑造成功的人物形象，部分名著在眾多優(yōu)秀作品中脫穎而出，這類文學(xué)作品描繪的人物已經(jīng)不是故事的從屬，而是與故事并立，形成“人物成就故事，故事成就人物，兩者又共同成就作品”的關(guān)系。以人物出彩的經(jīng)典名著往往反映了一定歷史背景下的社會生活，人物之間的復(fù)雜關(guān)系是一定社會本質(zhì)特征的凝縮。教師在利用思維導(dǎo)圖開展名著導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)時，可以從人物入手，分析作品的立意，洞悉作品背后深藏的本質(zhì)。

譬如，《紅樓夢》是一部以人物取勝的名著，提及這本書，從“憐香惜玉”的賈寶玉，到“多愁善感”的林黛玉，再到“無法無天”呆霸王薛蟠……一個個栩栩如生的人物形象會映現(xiàn)在人們的腦海中，但其中涉及的復(fù)雜人物關(guān)系使得學(xué)生大感頭疼，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，筆者就建議他們以“賈府”“非賈府”為中心詞，以“東賈府”“西賈府”“賈家宗族”“林府”“王家”等為一級關(guān)鍵詞，以“賈母”“賈代化”“賈代善”等為二級關(guān)鍵詞……通過曲線的形式相互串聯(lián)，構(gòu)建出一副人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，進(jìn)而可以看到，以人物關(guān)系為縮影，反映出的是宗族血緣、姻緣關(guān)系等封建制度。這樣的閱讀讓學(xué)生相對輕松地攻克了閱讀難題，為他們以后閱讀名著提供了方法指導(dǎo)。

三、以布局為主線，研究作品結(jié)構(gòu)

經(jīng)典名著的一項(xiàng)共性就是他們的作者在布局謀篇上都深諳詳略之道、縱橫之法，除了會運(yùn)用大量筆墨，對主要人物和故事等內(nèi)容進(jìn)行著重描寫外，還會將一件看似微不足道，實(shí)際上有著伏筆或隱含結(jié)局等作用的內(nèi)容，通過寥寥幾筆的描述出來，有時，還會選擇縱橫的層級結(jié)構(gòu)，將故事有效架構(gòu)起來，而這些方面實(shí)際上都跟作品主旨有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀名著時，可以從這方面入手，研究作品結(jié)構(gòu)，明晰作品中心思想。

譬如，《三國演義》中就蘊(yùn)含了許多詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，筆者在閱讀課堂上，就讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式整合起來，分析其背后的用意。有小組通過合作的形式，以“詳略”為中心詞，以“曹操”“劉備”“孫權(quán)”“諸葛亮”等主要人物分別為“詳”部分的一級關(guān)鍵詞、二級關(guān)鍵詞，以“蔣干”“李儒”“漢靈帝”等配角分別為“略”部分的一級、二級關(guān)鍵詞……在思維導(dǎo)圖列出來以后，他們就開始往“略”為部分填充與人物相關(guān)的事件，分析這些事件的筆墨主要集中在對話、心理等哪方面的描寫上，了解作品詳略結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析其意義，推論出略寫部分對應(yīng)的主旨。如此一來，不僅讓學(xué)生真正體會到詳略得當(dāng)?shù)囊嫣?，增加他們閱讀感悟的同時，在一定程度上為他們以后的寫作打下基礎(chǔ)，還讓學(xué)生學(xué)會了閱讀，對他們自主分析、閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，深化其對所讀名著的理解，培養(yǎng)他們自主分析、閱讀名著的能力。教師在教學(xué)時，要認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖與名著閱讀之間的關(guān)系，根據(jù)名著的不同，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖展開相關(guān)閱讀，指導(dǎo)他們學(xué)會以故事為主線，探究作品主題;以人物為主線，分析作品立意;以布局為主線，研究作品結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 蔡曉琳. 思維導(dǎo)圖與初語名著閱讀教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)之友，2019，38（07）：24-26.