情境教學(xué)法有效提高初中語文教學(xué)策略研究

喬小東

摘要：初中生的認(rèn)識水平已經(jīng)有了明顯進步，他們已經(jīng)具備獨立思考與分析問題的能力?？墒牵蜗笮运季S仍然是他們思考問題的主要方式，抽象的邏輯思維仍處于發(fā)展階段，對于較為復(fù)雜的知識內(nèi)容，需要通過知識轉(zhuǎn)換的方式來認(rèn)識與理解。情境教學(xué)是一種將抽象具象化的最優(yōu)方法之一，可以幫助學(xué)生形成形象思維，對知識進行全面的理解分析，而達到深化知識點，提高教學(xué)效果的作用。本文從情境教學(xué)的優(yōu)勢入手，分析了如何有效應(yīng)用與初中語文教學(xué)中的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);課堂效率;策略探究

一、將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)是通過營造特定的教學(xué)情境，使得學(xué)生能身臨其境，角色轉(zhuǎn)換，在作者的角度去理解文章。這樣的教學(xué)方式能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺在玩中學(xué)習(xí)，更有積極性。通過情境教學(xué)打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生放松并能主動地思考教師提出的各項問題，最終有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。情境教學(xué)可以通過音樂、視頻、情景表演等各種形式展開，無論哪一種表現(xiàn)形式，都可以創(chuàng)造情感共鳴的效果，留給學(xué)生更多的想象空間，比如在學(xué)習(xí)蒲松齡先生的《狼》時，教師通過連環(huán)畫的方式，給學(xué)生展示出完整的故事，學(xué)生的腦海中就可以呈現(xiàn)出整個故事內(nèi)容，隨著教學(xué)活動循序漸進地推進，學(xué)生腦中不斷地浮現(xiàn)出細(xì)節(jié)性的畫面，讓語文學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣。

二、現(xiàn)階段情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中存在的問題

1.對情境教學(xué)的方法研究不夠深刻。通常教師往往將情境教學(xué)應(yīng)用到課堂導(dǎo)人中，如果素材選用不當(dāng)，只能是為導(dǎo)人而導(dǎo)入，導(dǎo)人不自然，讓課堂和教學(xué)內(nèi)容顯得格格不入。情境導(dǎo)入素材的選擇尤為重要，如果采取過于精彩的導(dǎo)入素材，反而會產(chǎn)生喧賓奪主的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)阿西莫夫的短文《恐龍無處不有》時，教師在課堂導(dǎo)入時引入《侏羅紀(jì)公園》中的震撼視頻內(nèi)容，就會產(chǎn)生強烈的帶人感，把學(xué)生引入侏羅紀(jì)世界中。不過為了開展課堂教學(xué)，教師在學(xué)生聚精會神欣賞視頻內(nèi)容時，關(guān)閉視頻內(nèi)容，戛然而止帶給學(xué)生的只有“遺憾”感覺，以至于在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思想仍然呈現(xiàn)在“侏羅紀(jì)”的世界中。除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境教學(xué)很少引用在其他教學(xué)階段，即便部分教師采取圖文配合的教學(xué)策略，把情境教學(xué)延伸到接下來的課堂教學(xué)之中，也很難達到圖文結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，情感意境相一致的教學(xué)效果，由此可見，初中語文教師對情境教學(xué)的方法研究不夠深刻。

2.情境應(yīng)用目標(biāo)不夠清晰。在一些語文教師看來，情境教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助性手段，根據(jù)教學(xué)進度，選擇性的應(yīng)用情境教學(xué)，其目的就是把抽象的知識內(nèi)容具體化，把較為復(fù)雜的知識內(nèi)容以形象的方式展示給學(xué)生，增強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式具有較強的可行性，但是情境應(yīng)用并不是教學(xué)輔助性手段，它是為語文教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，情境教學(xué)甚至可以貫穿于整個課堂教學(xué)之中，而不是局部使用，把情境應(yīng)用視為教學(xué)輔助性手段，其背后反映的正是情境目標(biāo)不夠清晰的問題。教師要明確情境教學(xué)服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，而不是教學(xué)輔助性手段，不能隨意地將其穿插在語文課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，只有清晰的定位教學(xué)目標(biāo)，明確情境應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，才可以運用情境教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師詳細(xì)收集了“我”回到故鄉(xiāng)時，與閏土見面前的畫面，卻簡單的準(zhǔn)備了“我”與閏土見面的素材，其實從文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，“我”與閏土的見面，是文章的高潮部分，如果采取情境教學(xué)策略，只需要準(zhǔn)備該環(huán)節(jié)的圖片資料即可，借助圖片反映出封建禮教在“我”與閏土之間設(shè)置的屏障，而教師按照故事發(fā)展的順序，注重故事開始時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即使圖片資料精彩繽紛，也未能與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生相應(yīng)關(guān)系，更不要提影響到情境教學(xué)的效果。

三、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.開展情境表演活動，拓展學(xué)生的想象力。情境表演可以增強學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識，有效地拓展想象力，讓理論與實踐結(jié)合，增強課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時，就可以開展情境表演的活動。在表演時，就要以悲傷為主旋律，扮演官吏的學(xué)生就要演出官吏麻木不仁的樣子，扮演老婦的學(xué)生，就要演出無奈的痛苦，學(xué)生之間的表演要飽含深情，把情感融入到情境表演中，以此來達到共鳴的效果。

2.運用多媒體技術(shù)，營造教學(xué)情境。最近幾年發(fā)展起來的多媒體技術(shù)，給教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，從聲音、形狀、色彩、影像等方面能全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂有很強的代入感，很容易的為語文課堂營造活躍的教學(xué)氛圍。為此在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，下載尋找符合的多媒體素材，再整合后應(yīng)用到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，水滸傳的相關(guān)片段能讓學(xué)生對魯提轄的形象有一個清晰的認(rèn)識，從而再學(xué)習(xí)課文時，通過文章的描述能準(zhǔn)確把握人物的性格特點。

3.從文章中提煉話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。情境教學(xué)形式多樣，并不應(yīng)該局限在多媒體技術(shù)運用和情境表演層面，還可以通過辯論活動，營造出辯論情境，增強學(xué)生對文章的理解能力，提升學(xué)生的語言表達水平和辯證思維。比如在學(xué)習(xí)《傷仲永》之后，教師就可以圍繞“天賦”與“努力”進行討論，究竟“天賦”重要，還是“努力”重要。通過討論，學(xué)生能夠切身體會到，即便天賦過人，也需要堅持努力，才可以保持自己的優(yōu)勢，否則就會逐漸落后，回歸平凡。在辯論情境中，學(xué)生會使出“渾身解數(shù)”來證明自己的觀點，當(dāng)自己的觀點被推翻或者推翻別人觀點時，都會進一步增強對已有觀點的認(rèn)識與理解，而這種認(rèn)識與理解的深度要高于教材中的知識內(nèi)容。因此，可以有效幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。

四、結(jié)論

情境教學(xué)法是一種有效的語文課堂教學(xué)方式，而并不是輔助性的教學(xué)手段，初中語文教師要積極的研究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。