問題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

史良玉

摘要：初中物理是初中教育體系中的重要學(xué)科，對(duì)于初中生今后的物理學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用。那么，這就需要物理教師運(yùn)用問題教學(xué)的方式，提升初中生的物理學(xué)習(xí)效率，從而有效展開初中物理教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);初中物理教學(xué)

在初中物理教學(xué)，初中生無(wú)時(shí)不刻都存在知識(shí)困惑，所以物理教師可以使用問題教學(xué)的方式，以此可以達(dá)到疑難解惑的目的。那么，教師可以借助于營(yíng)造問題環(huán)境和建立小組學(xué)習(xí)兩種方式，有效地將問題教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，從而提升初中物理教學(xué)效果。

一、營(yíng)造物理問題環(huán)境，展開問題教學(xué)

從以往的初中物理教學(xué)中，物理教師總是習(xí)慣性地直接切入主題展開教學(xué)，雖然在一定程度上可以減少課堂教學(xué)時(shí)間，但是從教學(xué)效果上并不理想。并且，初中物理教師沒有合理地以引導(dǎo)初中生產(chǎn)生“階梯式”的學(xué)習(xí)意識(shí)，仍然使用剛剛學(xué)習(xí)物理時(shí)的學(xué)習(xí)方法，在解題時(shí)依然使用“拙勁”而沒有使用“巧勁”，初中生逐漸陷入學(xué)習(xí)困惑不能自拔，從而導(dǎo)致降低初中生的物理成績(jī)，而這也是初三時(shí)期的初中生物理成績(jī)大幅下滑的原因。那么，這就需要物理教師使用問題教學(xué)的方法，通過分析初中生在試題中常常出錯(cuò)的題型，總結(jié)出初中生缺乏的“問題導(dǎo)線”，然后順著這根導(dǎo)線讓初中生逐漸走出物理困惑，從而促使初中生突破物理學(xué)習(xí)瓶頸。同時(shí)，物理教師需要通過實(shí)踐活動(dòng)，在課堂內(nèi)營(yíng)造有趣的問題環(huán)境，使得初中生可以直觀地了解和自主地發(fā)現(xiàn)問題解決方式，從而提升初中生的物理學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》時(shí)，剛開篇就會(huì)學(xué)到牛頓第一定律，而從該定律的內(nèi)容上看，主要講述物理的勻速運(yùn)動(dòng)是否在受到其它外力的情況下改變運(yùn)動(dòng)方向的內(nèi)容。那么，在初中物理教學(xué)中，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)的理解偏差，主要在于“如果在太空中就不會(huì)受到該定律限制”的錯(cuò)誤觀念。那么，為了可以讓初中生生動(dòng)直觀地理解該定律，教師可以順著該問題找尋相關(guān)的教學(xué)演示視頻，然后通過教室內(nèi)的多媒體設(shè)備放映給學(xué)生觀看。比如，在電影《天際行者》中就有相似片段，由于宇航員使用的宇航服中的壓力異常，四肢無(wú)法自由活動(dòng)，只能隨著連接宇航飛行器的管線向前勻速運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)管線受到艙體的拉力后，宇航員的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了改變，并且隨著更改的方向任意撞擊艙體，繼而又改變運(yùn)動(dòng)方向。那么，這就可以當(dāng)作演示視頻向初中生證明，就算在太空環(huán)境中，同樣也可以受到牛頓第一定律的約束。因此，物理教師可以將該片段視頻剪輯或下載到多媒體設(shè)備中，然后給初中生一邊放映一邊結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，物理教師需要向初中生進(jìn)行提問“請(qǐng)問同學(xué)們，為什么真空環(huán)境中，宇航員的運(yùn)動(dòng)軌跡還是會(huì)發(fā)生變化呢？”，而經(jīng)過這樣的提問，就會(huì)讓初中生重新審視對(duì)牛頓第一定律的看法，再由物理教師一步步地引導(dǎo)后，就會(huì)促進(jìn)初中生對(duì)該部分知識(shí)的理解程度。由此可見，通過該種問題教學(xué)方式，使得初中生可以在興趣基礎(chǔ)上加深知識(shí)理解，從而可以提升初中物理教學(xué)效果。

二、建立小組合作學(xué)習(xí)。展開教學(xué)問題討論

從以往的初中物理教學(xué)形式中，教師與學(xué)生之間總是“一對(duì)多”形式的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，并且為了保持物理課堂的教學(xué)秩序，通常情況下也不允許初中生私自進(jìn)行交流。那么，這樣的課堂互動(dòng)關(guān)系，就會(huì)限制初中生的學(xué)習(xí)形式。并且，由于物理教師不能全面地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，會(huì)忽略部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，這就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。那么，為了可以改善這些問題，物理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使得初中生可以充分利用課堂資源學(xué)習(xí)物理知識(shí)。不過，為了可以將小組學(xué)習(xí)效果發(fā)揮至最大化，教師可以按照以下兩種方式進(jìn)行分組。

其一，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。在初中班級(jí)內(nèi)，按照物理成績(jī)先后程度都會(huì)排出相應(yīng)的成績(jī)表，然后物理教師可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將班級(jí)座位順序打亂，重新安排初中生的座位次序，比如，將排在成績(jī)表前三位的學(xué)生，與排在末尾后三位的學(xué)生進(jìn)行組合，并以此類推，這樣就可以最終組合成5到7組左右的小組。而這樣的組合方式，既可以讓成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以讓這些相差較大的學(xué)生在探討問題的過程中，逐漸提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，其二，按照班干部進(jìn)行分組。在初中班級(jí)內(nèi)，根據(jù)職責(zé)的不同，通常都包含有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長(zhǎng)等班干部，而這些被任命為班干部的學(xué)生，通常都具有較強(qiáng)的責(zé)任感，可以有效地幫助教師督促初中生學(xué)習(xí)。那么，物理教師可以借助于該方面優(yōu)勢(shì)，先將班級(jí)內(nèi)所有的人數(shù)進(jìn)行核算，然后指定出若干具有責(zé)任心的班干部，然后每人按照“兩優(yōu)兩差”或“三優(yōu)三差”的方式進(jìn)行分組，這樣既可以讓班干部充分地發(fā)揮帶頭學(xué)習(xí)的作用，又可以促使小組內(nèi)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于展開小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升問題教學(xué)效果。

另外，在小組內(nèi)展開問題教學(xué)時(shí)，物理教師可以借助于“計(jì)分強(qiáng)答”的方式展開課堂活動(dòng)，既可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以提升初中生探討問題的積極性。比如，在教學(xué)《動(dòng)能和勢(shì)能》時(shí)，初中生常常會(huì)在這兩種能量的轉(zhuǎn)換上陷入困惑。那么，為了有效地解決該困惑，物理教師就需要借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式，將教室內(nèi)學(xué)生按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或班干部的方式分為若干組，然后在班級(jí)黑板旁張貼有一張計(jì)分表，表中含有每個(gè)小組的組名、成員名稱、具體的日期等信息。接著，物理教師就可以向初中生進(jìn)行提問“同學(xué)們，請(qǐng)問動(dòng)能和勢(shì)能最大的區(qū)別是什么呢？”，然后讓初中生在1分鐘內(nèi)展開小組討論，當(dāng)教師說出停止指令后需要小組代表及時(shí)搶答，當(dāng)小組答錯(cuò)時(shí)計(jì)1分，答對(duì)時(shí)計(jì)3分。最后，在每個(gè)月的月末時(shí)核算每個(gè)小組的總分，并且按照分?jǐn)?shù)列出排名。同時(shí)，為了可以激發(fā)初中生的回答問題的積極性，物理教師還可以向班主任商討利用班費(fèi)購(gòu)買一些物品作為排名獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、辣條、文具等。由此可見，通過這樣的問題教學(xué)方式，使得可以將問題教學(xué)有效地融入到小組合作學(xué)習(xí)中，使得可以提升問題教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，問題教學(xué)可以有效地啟發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，所以可以通過營(yíng)造物理問題環(huán)境和小組合作學(xué)習(xí)兩種方式，提升問題教學(xué)效果，從而有利于提升初中物理教學(xué)效果。