高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與提升研究

杜鳳崗 杜姝含 李偉

摘要：高質(zhì)量的幼兒教育離不開高質(zhì)量的幼兒園教師，建設(shè)一支有高尚師德且具備崗位工作能力的幼兒園教師隊(duì)伍是確保學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步快速發(fā)展的根本途徑。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視幼兒教師崗位技能和職業(yè)理念的培養(yǎng)，突出目標(biāo)的應(yīng)用型、服務(wù)的創(chuàng)新性、課程的系統(tǒng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)實(shí)踐

隨著社會(huì)分工越來越細(xì)，現(xiàn)代社會(huì)需要大量的優(yōu)秀技能型學(xué)前師資資源。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)高職高專人才培規(guī)格，探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對于合理定位與設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的科研能力溝通能力、彈唱、舞蹈、簡筆畫、講兒童故事等職業(yè)能力，對于增強(qiáng)優(yōu)秀高端技能型人才的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新時(shí)代要求。

一、“職業(yè)性”與“師范性”相結(jié)合

用人單位都不僅重視學(xué)前教育專業(yè)教師的保育、教育、與家長溝通等能力更重視畢業(yè)生是否具備作為一名合格幼兒教師的愛心、職業(yè)恒心、教育耐心，這些特點(diǎn)正是“師范性”的體現(xiàn)。課題組采用“顯性”+“隱性”方式促進(jìn)“職業(yè)性”和“師范性”在人才培養(yǎng)過程中的融合。

二、構(gòu)建完善“六橫三縱”專業(yè)課程體系

所謂“六橫”是指課程群按照性質(zhì)分為專文化通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)應(yīng)用課程、實(shí)踐課程、選修課程六大類;按照課程類別不同進(jìn)行構(gòu)建，體現(xiàn)崗位核心能力與素質(zhì)為指向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn);“三縱”體現(xiàn)同一類課程群內(nèi)容在不同年級的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，按知識(shí)邏輯體系呈“基礎(chǔ)一應(yīng)用一實(shí)踐”縱向遞進(jìn)，遵循學(xué)生由淺人深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。

三、差異培養(yǎng)，突出學(xué)生優(yōu)勢

用人單位和社會(huì)對于幼兒園教師能力要求多樣化趨勢。為使高職學(xué)前教育人才更有就業(yè)競爭力，專業(yè)設(shè)置中應(yīng)該堅(jiān)持“同專業(yè)多方向培養(yǎng)模式”結(jié)合開設(shè)選修課的特色培養(yǎng)方式。

“同專業(yè)多方向培養(yǎng)模式”可概括為.以市場需求為導(dǎo)向，以教育部提出的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，調(diào)整課程設(shè)置，提出特色明顯的課程體系。新生報(bào)到后進(jìn)行方向介紹、筆試和面試考核，之后實(shí)現(xiàn)各方向獨(dú)立成班，采取主干課程相同方向課程不同的差異培養(yǎng)，重點(diǎn)向幼兒園雙語教育、幼兒園美工教育、幼兒園游戲與健康教育、幼兒園事務(wù)組織與管理等方向培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)精準(zhǔn)度。

四、智慧校園豐富人才培養(yǎng)手段

在智慧校園環(huán)境中師生能在生活和學(xué)習(xí)中享受個(gè)性化服務(wù)，全面感知教學(xué)情境和物理環(huán)境。利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，為師生提供開放的教學(xué)環(huán)境、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的校園文化生活環(huán)境。構(gòu)建智慧校園的“四大人才培養(yǎng)平臺(tái)”設(shè)想。1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái);2.“智慧圖書館”平臺(tái);3.班主任、輔導(dǎo)員工作平臺(tái);4.家長服務(wù)平臺(tái)和班級空間。

五、優(yōu)化混合學(xué)習(xí)方式

教師通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)投放學(xué)習(xí)資源監(jiān)控學(xué)生課前預(yù)習(xí)和完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)，評測學(xué)生預(yù)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在課堂中面對面解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思。

六、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。完善“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)模式

1.立足服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共贏

高職院校學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中應(yīng)該注意強(qiáng)化對基地單位的服務(wù)意識(shí)，真心為基地單位發(fā)展著想才能獲得基地單位強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)支持。

2.實(shí)訓(xùn)課程貼近崗位

課程在實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域主要是以技能培訓(xùn)為主要特征，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該是基于學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，按照技術(shù)崗位操作要求來編排的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容構(gòu)建中有必要把校外優(yōu)秀教育工作者納入其中，以更加職業(yè)化視角構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系。

3.“校一園”合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教材

實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合實(shí)踐技能為主要目標(biāo)。教材的開發(fā)除了要注意課程系統(tǒng)的方向性、完整性，還需要以崗位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。

4.健全實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系除了要遵循共性的標(biāo)準(zhǔn)外還要有一定的靈活性。評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)和崗位的需求，按照企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求確定評價(jià)內(nèi)容;評價(jià)主體要把政府、校方、幼兒園和社會(huì)監(jiān)督部門都納入其中，多元化的評價(jià)主體體現(xiàn)評價(jià)真實(shí)性、全面性和實(shí)踐性。

5.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式可以進(jìn)一步完善，實(shí)施時(shí)間上貫通全程的“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)，即“職業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)—職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一職業(yè)反思實(shí)訓(xùn)”。

七、探索學(xué)分置換，鼓勵(lì)大學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

為鼓勵(lì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，學(xué)分可實(shí)施靈活置換：“幼兒教育崗位職業(yè)資格證書”置換法、“技能大賽獲獎(jiǎng)”置換法、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”置換法、“企業(yè)對口工作崗位”置換法。

八、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)需要積極與企業(yè)進(jìn)行簽訂教師掛職鍛煉協(xié)議，制定教師掛職鍛煉與兼職教師管理考核辦法，建立共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍機(jī)制。