基于信息技術(shù)支持下的中學數(shù)學教學改革探索

曹躍華

摘 要 為進一步提高教學實效，在中學數(shù)學教學改革過程中，教師要借助信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建生活化、趣味化教學情境，盡可能把抽象、枯燥的數(shù)學概念，融入具有形象生動的數(shù)學教學情境中。教師要有意識地激發(fā)中學生應用數(shù)學知識解決生活問題的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，注重在實踐中學，在探索中問，在解決問題中提高能力的教學方法。在創(chuàng)新發(fā)展中強化實施素質(zhì)教育，進一步提高中學生的科學文化素養(yǎng)，讓同學們認識到數(shù)學知識的重要應用價值。

關(guān)鍵詞 中學數(shù)學;教學改革;信息技術(shù)

1借助信息技術(shù)營造生活化教學情境

培養(yǎng)中學生的數(shù)學思維能力，開拓創(chuàng)新思維空間，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但一切理論以數(shù)學思想為基礎，借助信息技術(shù)等多媒體優(yōu)勢，加強對數(shù)學知識和方法的生動推理，是對數(shù)學規(guī)律的具體形象化認知。教師在整個教學過程中，充分利用同學們對計算機的興趣，不僅使學生領悟到數(shù)學思維特點，而且要激發(fā)學生學習數(shù)學知識的好奇心，以及建立在對數(shù)學認知基礎上的求知欲。通過教學情境的設計，促進同學們獨立思考，不斷追求新知識，煥發(fā)同學們運用所學數(shù)學知識解決問題的興趣。結(jié)合生活情境，把數(shù)學概念融入其中，否則，學生初次接觸新概念就會感到抽象難懂。脫離了形象化的教學途徑，越來越深奧的數(shù)學思想，使同學們感到高深莫測，從而導致他們失去解決問題的信心。中學數(shù)學中滲透的數(shù)學創(chuàng)新思想，主要包括三個層次，是一個循序漸進的過程，從“了解”到“理解”的認知過程，最終發(fā)展到能夠“應用”的階段。在教學中，要求學生“了解”的數(shù)學思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想等。數(shù)學思想方法中，最重要的是那些簡單樸素的思想方法;任何復雜的問題，如能分解轉(zhuǎn)化為中學數(shù)學中常用的簡單的問題，就會迎刃而解[1]。

2注重數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

在中學數(shù)學教學過程中，結(jié)合實踐培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法，提高應用知識解決問題的能力。具體講數(shù)學方法，就是解決數(shù)學問題的根本程序，是數(shù)學思想的具體反映。運用數(shù)學方法，解決問題的過程，就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程度時，就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學思想。若把數(shù)學知識看作一座高樓大廈，那么數(shù)學方法相當于建筑施工的技術(shù)，而數(shù)學思想就相當于建筑工程師設計的圖紙。關(guān)于數(shù)學中的數(shù)學思想和方法的內(nèi)涵與外延，目前尚無公認的定義。其實，在中學數(shù)學教學中，許多數(shù)學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊涵。只是方法較具體，是實施有關(guān)思想的技術(shù)手段，而思想是屬于數(shù)學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在數(shù)學教學中，加強學生對數(shù)學方法的理解和應用，以達到對數(shù)學思想的了解，是使數(shù)學思想與方法得到交融的有效方法。在整個教學中，教師分層次地滲透了歸納和演繹的數(shù)學方法，對學生養(yǎng)成良好的思維習慣起了重要作用?；瘹w思想，可以說是貫穿于整個中學階段的數(shù)學之中，具體表現(xiàn)為從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化等。在教學中，通過對具體數(shù)學方法的學習，使學生逐步領略內(nèi)含于方法的數(shù)學思想，同時，數(shù)學思想的指導，又深化了數(shù)學方法的運用。將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學之中，教學才能卓有成效[2]。

3培養(yǎng)中學生的科學文化素養(yǎng)

數(shù)學教育的目標主要是培養(yǎng)學生的思維能力，特別是以創(chuàng)新探索精神解決問題的能力。要通過數(shù)學知識的學習，發(fā)展科學理性思維，進一步培養(yǎng)中學生的科學文化素養(yǎng)，使學生逐步成為樂于實踐，善于追求科學真理的人才。由于中學生數(shù)學知識相對單一，抽象思想能力也較為薄弱，未能與其他學科知識融合，把數(shù)學思想、方法作為一門與其他學科融合的課程，還缺乏應有的基礎。因而只能將數(shù)學知識作為載體，把數(shù)學思想和方法的教學滲透到數(shù)學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，盡可能把抽象的數(shù)學概念、公式、定理，融入形象化、生活化的問題情境中。讓同學們更加清楚數(shù)學知識的形成、發(fā)展過程，進一步了解運用數(shù)學知識，解決問題和規(guī)律的概括過程，最終使學生在這些過程中展開數(shù)學思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新意識，提高獲取、發(fā)展數(shù)學新知識，運用數(shù)學知識解決其他學科問題的能力。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學思想、方法的一次次良機。培養(yǎng)中學生的科學文化素養(yǎng)，是把數(shù)學知識與其他學科的應用價值聯(lián)系起來的發(fā)展途徑，如結(jié)合社會實踐，對解方程的本質(zhì)有比較透徹的認識，就容易主動地探究具體方程的解法，這遠比死記硬背方程的解法步驟的效果要好。抽象的數(shù)學概念與科學文化結(jié)合起來，使數(shù)學思想的內(nèi)容變得豐富而有趣，能夠激發(fā)中學生探索數(shù)學奧秘的興趣，運用數(shù)學知識解決問題的方法也越來越多。因此，必須分層次地進行滲透和教學。教師在數(shù)學教學中，要不斷以創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新教育理念為指導，適時恰當?shù)貙?shù)學創(chuàng)新方法給予提煉和概括，讓學生對數(shù)學知識有更深刻的理解。由于數(shù)學創(chuàng)新思想、數(shù)學方法分散在數(shù)學知識的各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數(shù)學思想、方法來解決。因此，在探索創(chuàng)新過程中，教師的概括、分析是十分重要的。這就需要教師全面地熟悉中學數(shù)學教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數(shù)學思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度作認真分析，按照中學生不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹數(shù)學思想、方法的教學。數(shù)學知識的學習要經(jīng)過聽講、復習、做習題等才能掌握和鞏固，而在每一個階段都能夠與科學文化知識融合，使數(shù)學課堂變得生動有趣，數(shù)學知識并非枯燥抽象，數(shù)學思想、方法的形成，同樣有一個包含文化氛圍的科學探索過程，只有經(jīng)過反復訓練，才能使學生真正領會數(shù)學知識的應用價值。

4結(jié)束語

在中學數(shù)學教學實踐中，通過實施學科融合，有效應用計算機信息技術(shù)，進一步強化素質(zhì)教育的探索。教師在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)中學生的科學文化素養(yǎng)，提高應用所學知識解決問題的能力。教師不僅僅局限于把數(shù)學知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)中學生的探索精神和數(shù)學思維能力。

參考文獻

[1] 朱麗娟.淺談中學數(shù)學課堂中的創(chuàng)新教育[J].科技信息，2009，（7）： 661.

[2] 王鵬遠.信息技術(shù)與中學數(shù)學教育[M].北京：北京教育出版社， 2000：152.