幼兒園主題教學與傳統(tǒng)文化的整合與研究

張曉娟

【摘 要】傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的教育資源，將傳統(tǒng)文化與幼兒園主題教學進行整合，既是對民族文化的保存、繼承和發(fā)揚，也是對幼兒園課程資源的豐富。幼兒教師應發(fā)揮幼兒園主題教學的作用和價值，將主題教學與幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)進行聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化融入其中，讓幼兒在潛移默化中接受到深遠持久的影響，促進其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;主題教學;傳統(tǒng)文化

幼兒園的課程建設(shè)直接影響幼兒的發(fā)展狀況，體現(xiàn)著幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展及品牌建設(shè)能力。將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，是幼兒園深化課程改革、促進幼兒發(fā)展、實現(xiàn)教育文化傳承功能的必然選擇。

一、豐富幼兒園課程資源

中華傳統(tǒng)文化是有別于其他民族的獨特的文化形式，在文學藝術(shù)、科學技術(shù)等各領(lǐng)域都有其自身特點。其中，諸如民間體育游戲、兒歌、神話，甚至戲劇、服飾、藝術(shù)等各具特色的內(nèi)容，若能被積極融入幼兒園課程之中，將使幼兒園教育課程內(nèi)容更加豐富，課程體系更加完善。從中華文化內(nèi)部看，中華文化在歷史發(fā)展中還形成了明顯的區(qū)域特征，如人們所熟知的滇黔文化、齊魯文化、巴蜀文化、晉楚文化、吳越文化等，不同區(qū)域都有各自的生活習慣、文化習俗與性格特征。這些體現(xiàn)區(qū)域特點的文化內(nèi)容應該引起幼兒園的積極關(guān)注，它們是從小培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土意識、生成家鄉(xiāng)情懷的最好素材。

二、教學活動平臺要符合幼兒的需求

可以借助新型課堂方式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下幼兒主題課堂發(fā)展新模式，提高幼兒主題教學的質(zhì)量。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，制作微課課程與多媒體課程，結(jié)合相應的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)建筑以及傳統(tǒng)美食等作品進行課堂授課。另外，教材內(nèi)容的學習對于教育者而言是遠遠不夠的，所以，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，更好地去彌補教材的不足，使其成為一個良好的體系，實現(xiàn)主題教學與傳統(tǒng)文化的有效整合。而且，教師還可以借助新型課堂方式，提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)文化案例導入時，教師可以根據(jù)案例知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，提升學生的學習積極性。

三、教學活動內(nèi)容要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

幼兒園的孩子們年齡小，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易被有趣的事情所吸引，所以我們應該從幼兒所熟悉的領(lǐng)域入手，去解讀傳統(tǒng)文化。中班學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，但是由于實踐不足，很難對一些抽象的文化有所感悟，所以，我們應當從身邊的傳統(tǒng)文化入手，引導幼兒進行相應的學習。特別是可以從傳統(tǒng)玩具、傳統(tǒng)服飾以及傳統(tǒng)綜藝等具體事物方面展開教學，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，使他們在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、提高文學素養(yǎng)

通過民間文學的教學，以“大話西游”為例，它不僅提升了幼兒的學習興趣，還提升了兒童文學創(chuàng)編、兒童文學欣賞、兒童文學朗讀、兒童文學作品表演等能力水平。傳統(tǒng)文化的主題學習，提升了幼兒的文學素養(yǎng)和閱讀技能，更好地為幼兒教育服務(wù)。特別是借助多媒體進行展示，克服了口頭講述的蒼白性和難理解性。利用互聯(lián)網(wǎng)，通過多媒體展示圖片、視頻等，可以讓學生更直觀更清晰地了解民間文學的內(nèi)容，更好地把握教學重點與文章的情感脈絡(luò)。并且，通過多媒體可以更好地活躍課堂的氛圍，提高學生學習的積極性，從而提高學生的學習效率。

五、融入日常的教育教學活動

在實際教學中，教師可以有意識地首先選擇將傳統(tǒng)文化滲透進幼兒普遍比較喜歡的藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域和戶外活動中，按照由淺入深、從簡到繁的邏輯進行教學，其后再逐步拓展進入其他領(lǐng)域。比如，在音樂教學中教師可以借助視頻開展戲說臉譜活動，激發(fā)幼兒興趣，之后再融入一些戲劇的基本知識甚至可以拓展到國粹的概念。在美術(shù)活動中，教師可以播放一些國內(nèi)藝術(shù)大家的作品圖片，以言簡意賅和具體形象的方式說明其作品特征，還可以將剪紙、泥塑、扎染工藝等引入教學，在感知美、認識美的基礎(chǔ)上，通過幼兒的動手操作獲得創(chuàng)造美的體驗。在語言活動中，教師可以借助如司馬光砸缸、哪吒鬧海、木蘭替父從軍、王二小放牛等故事，引導幼兒感知人物背后的精神和氣節(jié)。

在實際的教學中，教師應該有意識地增加主題教學、集體教學和區(qū)角活動的內(nèi)在聯(lián)系，在增進幼兒對傳統(tǒng)文化元素感知和認識的基礎(chǔ)上，達到以中國傳統(tǒng)文化促進幼兒多方面發(fā)展的目的，全面提升課程的實效性。比如，在五大領(lǐng)域的概念框架內(nèi)，積極促進“民間體育游戲與戶外體育區(qū)的整合，民間文學（童謠與童話、神話傳說、古詩詞、諺語謎語等）與語言區(qū)的整合，民間手工（扎染、泥塑、編制等）與美工區(qū)的整合，民間藝術(shù)（京劇、舞蹈、音樂等）與音樂區(qū)的整合，民間益智游戲與科學區(qū)的整合，民間生活活動、傳統(tǒng)節(jié)日與生活區(qū)的整合”。

要想真正弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須要從幼兒園抓起。作為幼兒園教師，我們要做一個有心人，要挖掘中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵，從幼兒的學習特點出發(fā)，通過有效的途徑開展中華傳統(tǒng)文化活動，陶冶幼兒的情操，在幼兒心中種下中華文化的種子，讓他們成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚者、傳承者。

參考文獻：

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