中小學(xué)課堂管理的價(jià)值與方式

袁富昌

【摘 要】中小學(xué)課堂管理具有重要的價(jià)值，是實(shí)施新課程理念的要求，是促進(jìn)學(xué)生成長的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，是課堂管理實(shí)踐的要求。因此，要采取有效方式，加強(qiáng)中小學(xué)課堂管理。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)課堂管理;價(jià)值;方式

中小學(xué)課堂管理是對課堂中各種因素進(jìn)行有效的調(diào)控，以師生互動為中介，采取適合中小學(xué)生的方式和策略，促進(jìn)課堂教學(xué)順利實(shí)施的過程。中小學(xué)生生活的主要場所是課堂，教師教書育人的主要陣地是課堂，中小學(xué)課堂管理質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的健康成長具有直接聯(lián)系。因此，研究中小學(xué)課堂管理的價(jià)值與方式是一個(gè)具有重要意義的課題。

一、中小學(xué)課堂管理的價(jià)值

（一）實(shí)施新課程理念的要求

各科課程標(biāo)準(zhǔn)都要求，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展作為首要目標(biāo)，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用效果顯著的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，通過這些我們可以發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)時(shí)不但要以知識、技能以及能力等方面的提升作為基本目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)注重道德情感、交際能力等方面的發(fā)展。這也對教師提出了嚴(yán)格的要求，教師在班級管理中應(yīng)改變傳統(tǒng)的思想理念，采用新穎的方式，提高課堂管理效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求

新課程改革更為關(guān)注的是教學(xué)方式的改革，并且闡述了“以學(xué)生為主體”以及“一切為了學(xué)生”的教育方針，所以，為了提高教育的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該打破改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定新的教學(xué)任務(wù)，并以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，樹立正確的課堂管理思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在新時(shí)代下教師在班級管理中要努力提高學(xué)生積極性，并促使所有學(xué)生均能夠參與班級管理中，增強(qiáng)彼此交流，達(dá)到師生和諧互動。中小學(xué)生向師性強(qiáng)，好奇心重，活潑好動，非常在意教師與同學(xué)對自己的認(rèn)可。但現(xiàn)階段教學(xué)存在很多問題，在課堂管理中課堂氛圍消極、老師講課吃力等情況十分普遍，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著降低，同時(shí)也失去了對學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)了“邊緣生”。如何帶動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高其學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我們需要探討的重要問題。

（三）教師專業(yè)化成長的需要

近幾年新招聘教師數(shù)量較大，教師平均年齡偏低。很多教師雖然教育理論以及知識儲備量比較高，但是因?yàn)槭悄贻p的新教師，甚至是非師范院校畢業(yè)的教師，導(dǎo)致他們在進(jìn)行課堂管理時(shí)仍存在很多問題。

（四）課堂管理實(shí)踐的需要

新課程改革逐步深入，教育方法和模式都隨之發(fā)生了改變，有效的課堂管理成為影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。從課堂管理的方式方面而言，原來的課堂管理主要是教師通過對學(xué)生的訓(xùn)斥或者懲罰學(xué)生來讓學(xué)生遵守紀(jì)律。在傳統(tǒng)的觀念下，這種方式還是被教師所認(rèn)同。傳統(tǒng)的課堂管理體制，不僅約束了學(xué)生的言行舉止，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，也無法形成高效的管理模式，因此，教師要采用科學(xué)的課堂管理方式。

二、中小學(xué)課堂管理的有效方式

梳理文獻(xiàn)可知，中小學(xué)課堂管理的有效方式主要有以下幾種：

（一）果斷訓(xùn)練理論模式

果斷訓(xùn)練理論的基本觀點(diǎn)是教師為了能夠采用確定有效的管理方法，首先向?qū)W生明確而果斷地提出其期望和要求，確切地告訴學(xué)生可接受和不可接受的行為，并以相應(yīng)的行動以警示或鼓勵。 該理論分為如下六步：第一，確立積極的師生關(guān)系。第二，建立合理的課堂規(guī)范并且要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。第三，對學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行跟蹤，并要明示學(xué)生。第四，懲罰學(xué)生的不良行為，讓其承擔(dān)后果。第五，同時(shí)實(shí)行一套鼓勵政策影響學(xué)生。第六，保證獲取學(xué)校行政人員和學(xué)生家長的絕對支持。

（二）行為矯正理論模式

行為矯正理論是從行為主義心理學(xué)派的斯金納創(chuàng)建的強(qiáng)化理論里引申來的。盡管斯金納本人并沒有在課堂管理方面建構(gòu)系統(tǒng)理論模式，但行為矯正理論是一些學(xué)者依據(jù)強(qiáng)化理論建立的。行為矯正理論的操作程序如下：詳細(xì)明確課堂規(guī)則和目標(biāo)行為，教師應(yīng)當(dāng)加以解釋和說明具體的方式。選擇積極和消極的強(qiáng)化物。對于引起課堂混亂的行為可以視而不見，只將注意力集中在恰當(dāng)行為上。對遵守規(guī)則的學(xué)生給予表揚(yáng)。給予行為指導(dǎo)。行為矯正理論認(rèn)為，“行為是學(xué)來的，學(xué)習(xí)意味著行為的改變，行為又受情境的影響和行動結(jié)果的支配”。

（三）現(xiàn)實(shí)療法理論模式

現(xiàn)實(shí)療法最早應(yīng)用于精神病治療中，它的創(chuàng)始人是心理學(xué)家格拉塞?，F(xiàn)實(shí)療法理論認(rèn)為，人有自我調(diào)節(jié)能力，也能對自己的行為進(jìn)行管理，但從某種程度上說，人的內(nèi)心有愛和被愛的需要、期望得到他人認(rèn)可的需要，因而教師的任務(wù)就是盡可能滿足學(xué)生的需要。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)療法模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一些基本原則：一是要做學(xué)生的朋友;二是指出學(xué)生當(dāng)前的不良行為，但不要過度追究;三是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Σ涣夹袨樽鞒鰞r(jià)值判斷;四是要幫助學(xué)生自行制定改正其行為的計(jì)劃;五是不接受借口;六是盡可能不采用體罰。

（四）目標(biāo)導(dǎo)向理論模式

著名心理學(xué)家、行為學(xué)家德雷克斯以人的社會需要為基礎(chǔ)，提出此理論。德雷克斯認(rèn)為：“人的所有行為，包括不良行為，都受其內(nèi)在需要驅(qū)動，盡力去追求個(gè)人的社會認(rèn)同?！蹦繕?biāo)導(dǎo)向模式的基本步驟是：一是先對學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)。二是細(xì)心地詢問并且要耐心地解釋錯(cuò)誤目標(biāo)和邏輯。三是無論學(xué)生最初的原因是什么，教師要鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤行為。

（五）人本主義理論模式

人本化的課堂管理理論認(rèn)為，中小學(xué)生也具有管理自己的能力，所以教師不應(yīng)該要求學(xué)生完全地唯命是從，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，要多給學(xué)生贊賞和肯定。