微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

蔡艷君

【摘要】2020年春，因新型冠狀病毒肺炎疫情影響，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，一場(chǎng)線上教學(xué)戰(zhàn)役拉開了帷幕。線上教學(xué)在全國(guó)各地進(jìn)行得如火如荼，微課在此次的線上教學(xué)中扮演了重要的角色，起著重要的作用。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，順利進(jìn)行線上教學(xué)，有效進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)更是受到各種客觀因素限制。合理有效利用微課進(jìn)行教學(xué)，是傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，更是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】 微課? ?農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)? ?英語(yǔ)口語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-127-02

一、微課是什么

“微課”的全稱是“微型視頻課例”，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課是一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，因此得到了廣泛的運(yùn)用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，合理有效利用微課進(jìn)行教學(xué)，是傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，更是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基本情況

農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面受較多客觀因素的限制：

1.農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)大多帶有各地方言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上欠缺標(biāo)準(zhǔn);

2.學(xué)校和家庭沒有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境可以進(jìn)行交流，學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎僅停留在課堂上;

3.學(xué)習(xí)的資料局限于課本，課外讀本，英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍等更是談不上;

4.傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法單一枯燥，停留在讀的層面上，學(xué)生只會(huì)套用句型造句。

即便在這樣的環(huán)境下，我們也能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在考試中能取得高分，但學(xué)的還是啞巴英語(yǔ)。沒有足夠的膽量去表達(dá)，不知道要表達(dá)什么，不知道怎么去表達(dá)，這些都是在平時(shí)教學(xué)中我們遇到的一個(gè)難題。學(xué)生無法在實(shí)際生活中感知，理解，運(yùn)用語(yǔ)言，并進(jìn)行有效的交流。

三、微課在口語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)運(yùn)用微課，提供口語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，預(yù)習(xí)的效果更是影響學(xué)生在課堂上的參與度。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅是抄寫中文翻譯，或者是簡(jiǎn)單的朗讀。改變學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，在預(yù)習(xí)階段提高通過表現(xiàn)形式豐富，短小精悍的微課，聽錄音，看視頻，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等增加聽力的輸入量，增加語(yǔ)言輸入部分，為口語(yǔ)輸出做儲(chǔ)備。如PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit1 My day A Lets learn 這部分的核心句型是When do you（usually）…？I（usually）…at…，要求學(xué)生在情境中能結(jié)合有關(guān)日?；顒?dòng)的詞組，運(yùn)用以上句型詢問并回答日常活動(dòng)的時(shí)間安排問題。在課前預(yù)習(xí)階段，我在班級(jí)群里發(fā)送了關(guān)于本課時(shí)的微課視頻。視頻內(nèi)容是教師本人在疫情期間，居家生活的時(shí)間活動(dòng)安排。視頻中教師用句型I…at…的句型介紹起床，吃早餐，做運(yùn)動(dòng)，聽音樂等活動(dòng)，并運(yùn)用句型When do you…詢問學(xué)生的日?；顒?dòng)安排。學(xué)生在能從視頻的情境中感知When do you（usually）…？ I（usually）…at…的語(yǔ)義及語(yǔ)用情景，并且可根據(jù)視頻角色扮演跟讀相關(guān)語(yǔ)句。而學(xué)生因個(gè)體的差異在預(yù)習(xí)階段會(huì)遇到不同程度的困難，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況可選擇多次反復(fù)觀看微課。學(xué)生在視覺和聽覺的結(jié)合刺激下，可以多次聆聽并跟讀對(duì)話，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓原本只停留在抄寫翻譯，略讀課文的預(yù)習(xí)從枯燥變得豐富起來，讓耳朵動(dòng)起來了，讓嘴巴動(dòng)起來了，讓思維動(dòng)起來了。學(xué)生在預(yù)習(xí)從得到感受到了學(xué)習(xí)樂趣，更是激發(fā)學(xué)生勇于開口表達(dá)的欲望。

2.課堂中學(xué)習(xí)運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

農(nóng)村學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料主要是課本。課外讀本，英語(yǔ)角等更是談不上。鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是局限于課堂上。除了以上客觀因素，部分學(xué)生更是因?yàn)槟懥啃?，或者不屑于開口等，連在課堂上鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)都沒有把握，所謂的學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就停留在筆頭上，成為“啞巴英語(yǔ)，這也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。如何創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)境讓孩子們?cè)敢忾_口，大膽開口用英語(yǔ)去表達(dá)正是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中面臨的一大難題。

微課集圖片，聲音，動(dòng)畫于一體，生動(dòng)有趣。教師在課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)所需的真實(shí)情境讓學(xué)生盡情發(fā)揮。如在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit3 My school calendar B Lets talk中，運(yùn)用微課展示孩子們?yōu)橛幽赣H節(jié)的到來，制作美食，制作祝?？ㄆ龋磉_(dá)對(duì)母親的感恩之情。通過讓學(xué)生觀看微課，激起他們內(nèi)心對(duì)母親的愛，并從中受到啟發(fā)，以語(yǔ)言或行動(dòng)來表達(dá)他們的感情。讓學(xué)生在觀看微課后，結(jié)合課本的詞組，對(duì)話，再根據(jù)自身將要在母親節(jié)為母親做的事，用相關(guān)的句型表達(dá)。從觀看微課中引起學(xué)習(xí)的興趣，再到參與其中，讓平時(shí)不敢開口不愿開口說英語(yǔ)的學(xué)生都參與進(jìn)來，在玩中學(xué)。

3.課后復(fù)習(xí)運(yùn)用微課，提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)

課堂上因?yàn)闀r(shí)間上的限制，人數(shù)的限制，我們不能保證每個(gè)學(xué)生每次課堂上都有很多機(jī)會(huì)開口表達(dá)，有足夠的時(shí)間去表達(dá)。更何況還存在有部分學(xué)生因?yàn)槟懥可俨桓野l(fā)言;因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)羞于發(fā)言;因?yàn)槿狈εd趣不想發(fā)言的現(xiàn)象。因此讓學(xué)生在課后有足夠的機(jī)會(huì)得到口語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)，有興趣去學(xué)習(xí)表達(dá)，有膽量去開口表達(dá)也是當(dāng)下亟待解決的問題。如在復(fù)習(xí)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school！時(shí)，通過微課展示課本中涉及到的美國(guó)，英國(guó)，加拿大，澳大利亞，中國(guó)等不同國(guó)家的風(fēng)景圖片，介紹語(yǔ)言文化，飲食習(xí)慣，姓氏背景知識(shí)等。學(xué)生在視覺和聽覺的結(jié)合下，不僅提起了學(xué)習(xí)的興趣，還在觀看和聆聽的過程中進(jìn)行模仿。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)去模仿，增強(qiáng)了開口表達(dá)的信心和膽量。對(duì)于在課堂上沒有得到機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)，沒有膽量去表達(dá)的學(xué)生，在課后可以自主去表達(dá)。微課是他們課后學(xué)習(xí)不可多得的幫手。

四、微課在實(shí)際應(yīng)用上的注意事項(xiàng)

知識(shí)性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富，短小精悍的微課不僅深受教師的歡迎，更是適合于學(xué)生個(gè)性化的需求成為孩子們學(xué)習(xí)上的寵兒。但在實(shí)際應(yīng)用中也遇到大大小小的要注意的事項(xiàng)。

1.電子設(shè)備的使用情況

微課的播放需要用到手機(jī)或電腦等電子設(shè)備。部分學(xué)生因?yàn)榧揖忱щy，父母外出打工，留給年邁的爺爺奶奶照顧。這部分學(xué)生因?yàn)闆]有智能手機(jī)或電腦以致于無法觀看視頻，沒能享受微課在學(xué)習(xí)英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)上帶來的益處。也存在部分學(xué)生有相應(yīng)的電子設(shè)備，但是因父母忙于工作，卻沒有得到家長(zhǎng)的有效監(jiān)管，濫用電子設(shè)備的現(xiàn)象。

2.微課的制作情況

設(shè)計(jì)聚焦于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過動(dòng)畫，圖片或語(yǔ)音將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，刺激學(xué)生口語(yǔ)輸出的微課視頻需要制作者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需要制作者掌握PPT制作及錄屏軟件的運(yùn)用等技術(shù)。這對(duì)于處在繁忙教學(xué)中的一線教師也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

利用微課能一定程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽說興趣，增強(qiáng)學(xué)生的聽說興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)表達(dá)。在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)微課并制作運(yùn)用，還需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新，以更有效地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)效果和效率。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21329）】

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）：65-69. [2] 陳瑩，周映峰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課題的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（05）：4-5.

[3] 見微知著，小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的應(yīng)用[J].陜西教育 2015（11）：46.

[4] 王大慧.Camtasia Studio在微課制作中的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（03）：31-33.