基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究

邱宗輝

摘 要：針對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體開展教學(xué)手段過程中，應(yīng)能科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃。從而，確保教學(xué)手段的有效性。在此，初中教師應(yīng)明確，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并不是簡單的指核心知識、核心能力、核心品質(zhì)。還包括教學(xué)過程中所展現(xiàn)的文化意義、思維意義及價值意義。基于此，教師在設(shè)計初中英語閱讀課堂過程中，應(yīng)更全面的認知核心素養(yǎng)的教育意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語閱讀

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以說是包含很多能力，其中語言能力、邏輯思維、文化積淀、自學(xué)能力等都是學(xué)習(xí)的重點。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化品格，將知識運用于生產(chǎn)生活實踐當(dāng)中，讓學(xué)生今后有更好更優(yōu)的發(fā)展。所以說核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育上的關(guān)鍵，是每一個學(xué)生都不可或缺的內(nèi)在能力。掌握英語學(xué)科在教育上的價值，有益于理解英語核心素養(yǎng)的含義及構(gòu)成。

一、基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中英語學(xué)情分析

在現(xiàn)如今，人類命運共同體提出的大背景之下，各國人們的聯(lián)系也變得更加緊密，語言的掌握是互通交流的前提。較發(fā)達的一線城市中，外國人變得隨處可見，家長與學(xué)校對于孩子在初中時期的英語教育也越發(fā)重視，教學(xué)水平也有了長足的進步。但是，在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，由于缺乏較好的教學(xué)配置，老師教學(xué)水平的發(fā)揮受到了限制。加上部分老師的教學(xué)水平也十分有限，中國式口語的英語發(fā)音比比皆是。

（二）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容分析

由于沒有一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一些學(xué)生學(xué)起英語來非常吃力，常常對老師所講的內(nèi)容是不知所云，就像聽天書一樣。隨著年級的上升，英語知識難度也不斷加深。到了初中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更多的英語知識，而且還要培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。所以教師要根據(jù)學(xué)生實際情況進行分析，在教學(xué)內(nèi)容上做到因材施教。

（三）教學(xué)設(shè)計形式分析

老師在進行英語教學(xué)時，更應(yīng)重點突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及需求，有針對性地制定科學(xué)全面的教學(xué)計劃，讓學(xué)生牢固掌握知識要點與實踐技能，并且掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。比如：老師可以在新詞匯的教學(xué)前搜集相應(yīng)的視頻或圖片，展示閱讀中出現(xiàn)的重點詞匯、短語和句型，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握生詞。

二、基于核心素養(yǎng)下的英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的有效策略、

（一）運用信息技術(shù)，營造良好氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種重要的方法被廣泛應(yīng)用于英語閱讀課堂。由于多媒體具有圖形和文本集成的特點，可以將抽象的英語知識可以直觀地顯示給學(xué)生，給學(xué)生豐富的情感體驗，從而提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用多媒體，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺。

（二）循序漸進積累，扎實詞匯基礎(chǔ)

詞匯的掌握在英語的閱讀教學(xué)中是非常重要的，只有掌握了足夠量的詞匯，才能更流暢的進行英語閱讀。但由于英語教學(xué)時間有限，所以教師難以帶領(lǐng)學(xué)生逐個講解。因此，教師在教學(xué)活動中要采取循序漸進的教學(xué)理念，從簡單到復(fù)雜開展完成詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)《I'd like some noodles》這一課時，筆者制作了一個微課課件，把本文涉及的英語詞匯都羅列其中，使學(xué)生在短短五分鐘的時間內(nèi)回憶起本單元學(xué)到的詞匯知識。復(fù)習(xí)活動正式開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍本課的英語詞匯和英語句式，以便順利開展接下來的教學(xué)活動。完成這一教學(xué)活動后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)查找到了咖喱、牛排、咖啡、炒飯等各食物圖片，要求學(xué)生利用本課學(xué)到的知識點談一談對這些美食的看法。最后，在課程即將結(jié)束時，筆者留下了一個課后作業(yè)，閱讀一篇關(guān)于美食的英語小短文，并以自己喜歡的食物為題寫一篇作文。如此，筆者遵循循序漸進的復(fù)習(xí)理念，從單純地復(fù)習(xí)英語詞匯，到正確地運用英語詞匯，直到把詞匯知識運用到閱讀和寫作中，實現(xiàn)學(xué)生英語知識運用能力地提升。

（三）互動式的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

英語作為初中教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著巨大的影響力，但就目前而言，很多初中英語教師在教學(xué)的過程中將重點集中在成績上，忽略了學(xué)生在英語教學(xué)中的體驗和感受與學(xué)生的主體性。新課標(biāo)要求教師構(gòu)建活躍性英語課堂，通過優(yōu)化英語課堂教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在課堂中首先要貫徹以人為本的教學(xué)原則，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過互動式的教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《How often do you exercise？》這一課時，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，教師首先為學(xué)生設(shè)置以下幾個問題：What do you do on weekends？Oh，Tom says he exercises on Sunday morning，it's a good habit.Can you tell me what's your favorite exercise？并且配合著課件或者幻燈片進步一步的引導(dǎo)學(xué)生。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、老師之間開展互動進行交流，不僅課堂氛圍變得融洽而愉悅，師生之間、生生之間的感情得到加強，更重要的是師生間的互動還在很大程度上集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，從而為學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，初中教師應(yīng)深度解析英語教學(xué)素材，在課堂上巧妙地向?qū)W生滲透閱讀策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令他們能更自主的融入閱讀課堂上。同時，教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的需求，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)計出高效課堂的實施手段。并能對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計進行反思，融入更先進的教學(xué)理念與教學(xué)手段，不斷完善教學(xué)目標(biāo)。與此同時，積極完善閱讀教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而，在英語閱讀課上，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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