大數(shù)據(jù)理念下關于線上授課精準教學的思考

王喜琴 劉亞利

摘 要：為積極應對新冠肺炎疫情對教育的不利影響，教育部提出了“停課不停學”的應對措施。該文提出了大數(shù)據(jù)理念下關于線上授課的精準教學的思考，并進行了有益的探索和梳理，并形成了“預習——反饋——互動——練習——反饋——輔導”的教學模式。希望能為一線教師提供些許參考，為學生提升居家學習質(zhì)量提供些許幫助。

關鍵詞：線上授課;精準教學;學習質(zhì)量

什么是精準教學？美國新行為主義心理學創(chuàng)始人之一的斯金納認為：操作性反射行為是人類的主要行為，只要對于操作性結果進行強化，就能夠影響和改變別人的行為反應。1954年，斯金納將這一理論正式地引入教學，他認為在學習情境中，人類的操作性行為更有代表性，操作性反射在學習過程中尤為重要。教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為，達到目標并立即給予強化，對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。這就是我們今天翻譯過來的“精準教學”。大數(shù)據(jù)時代深刻影響著教育的發(fā)展，它改變著我們的教育思維、理念和方式。借助大數(shù)據(jù)背景下的各類信息搜索平臺，讓學生在第一時間找到海量學習資料;借助互聯(lián)網(wǎng)，我們可以獲得多樣性的學習途徑、創(chuàng)新教學方式。

疫情當前，停課不停學。廣大教師們通過互聯(lián)網(wǎng)為學生呈上了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、風格各異的課程。依托各種教育平臺，選用教學資源，選取互動答疑工具，組織教學。在這種情況下，越來越多的教學行為被網(wǎng)絡教學平臺、移動 APP記錄成數(shù)據(jù)?！皵?shù)據(jù)”能做什么呢？商家用“大數(shù)據(jù)打造用戶畫像”，在提供周到貼心服務的同時也賺的盆滿缽溢。我們怎樣搜集到有效數(shù)據(jù)？可以運用哪些技術？怎么利用大數(shù)據(jù)“為學生畫像”改進教學……我們可以毫不夸張地說教學的3.0時代已經(jīng)來臨了。我們怎樣用數(shù)據(jù)讀懂學生，用數(shù)據(jù)診斷教師的教學行為，用大數(shù)據(jù)進行精準教學是我們必須要思考的問題。當前，大規(guī)模在線教學對師生來說還是新體驗，需要解決的問題還有很多。筆者結合收集到的師生反饋的問題和自己的教學實踐，對線上授課利用大數(shù)據(jù)在進行精準教學方面做了一些思考和嘗試。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師基于在線課程資源平臺，精確設計學習目標和任務清單，學生自主控制學習時間和進度，同時完成線上學習任務并提出疑難問題，教師根據(jù)學生反饋任務完成情況和提出的疑難問題進行大數(shù)據(jù)分析從而確定學生學習狀況并改進教學。這種教學方式，主要通過以下幾個步驟來完成：預習——反饋——互動——練習——反饋——輔導。

一、預習。教師根據(jù)學科核心素養(yǎng)和《課程標準》設計本節(jié)課的線上學習目標和任務，向?qū)W生推送本節(jié)課的預習任務單，開始本節(jié)課的學習。預習任務單是本節(jié)課學習目標的具體化，預習任務單應由學習目標、重點難點和在線練習題檢測構成。

二、反饋。學生通過預習，并完成檢測，反饋至樂教樂學教學，希沃助手等平臺。教師通過后臺數(shù)據(jù)了解學生完成情況、準確率、知識掌握程度等。通過數(shù)據(jù)分析，安排下一步驟學習內(nèi)容，對學生通過自學已經(jīng)掌握的知識可以跳過，對學生出錯率較高的內(nèi)容有針對性的講解，做到精準備課，精準輔導，為精準教學奠定基礎。

三、互動。這一環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學生反饋情況進行講解，突破重難點。利用騰訊視頻會議、希沃云課堂、釘釘直播等平臺進行“面對面”的講解，同時也可以向?qū)W生推送精選的微課、錄制的知識膠囊等。本環(huán)節(jié)教師可以設計師生對話、同伴互助、問題反饋等活動。比如運用在線課程平臺的教學管理系統(tǒng)、互動板塊以及課程學習微信群、QQ群等，開展在線師生對話，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和主動提出問題;鼓勵生生互助，在互助中鞏固知識;鼓勵問題反饋，進行針對性的輔導。

四、練習。教師向?qū)W生推送適當?shù)木毩?，通過練習檢測，鞏固本節(jié)課知識。通過互動環(huán)節(jié)對課堂問題的解決和學習結果大數(shù)據(jù)分析，練習可以分小組進行針對的設計，也可以從學習大數(shù)據(jù)中抽取典型個案展開深度分析，設計難、中、易等不同程度的練習。

五、反饋。學生完成練習后通過教學平臺進行反饋。此時我們可以用“校訊通”“樂教樂學”“問卷星”“班級管理小管家”等APP和小程序。學生提交練習后，會產(chǎn)生相應的數(shù)據(jù)，每題的準確率，每人的得分情況等，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)精準分析。

六、輔導。學生在平臺反饋練習后立即可以看到個人成績，及每題得分情況，并可以做錯題集，真正做到個性化需求。教師根據(jù)反饋再次對學生進行個性化輔導，推送相關輔導內(nèi)容如講解微課、視頻、音頻等。這一環(huán)節(jié)既是本節(jié)教學活動的結尾，也是下一節(jié)教學設計的開始的前提條件，起著承上啟下的作用。

“人不能兩次踏入同一條河流”，大數(shù)據(jù)時代，教育從“用經(jīng)驗說話”到“用數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新”，為有力推進個性化學習提供了無限可能?？傊?，線上教學能更方便獲取教學數(shù)據(jù)，有了數(shù)據(jù)的支持不再是局限于經(jīng)驗教學，可結合生情進行精準教學。通過數(shù)據(jù)把脈，創(chuàng)新教學;進行云端診斷，對“癥”下“藥”。所以，以大數(shù)據(jù)為核心的精準教學勢在必行！

在親歷了精準教學的實踐與嘗試之后，筆者和廣大一線教師對于精準教學的理解從文字的詮釋走進了內(nèi)心的體驗，又從內(nèi)心的體驗上升為重新用我們可以懂的語言去詮釋它。我們對精準教學的理論學習和實踐探索，絕對不是為了完全地重構我們的教學，而是為了幫助我們尋找到又一條有益于我們教，有益于我們的學生學的路，這才是我們一直前行的動力。正如凱魯亞克《在路上》一書中寫到的：我們還有更長的路要走，不過沒關系，道路就是生活。

參考文獻

[1]蔡寶來.教育信息化2.0時代的智慧教學：理念 特質(zhì) 及模式 [J].中國教育學刊，2019，（11）

[2]焦建利，周曉清等.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020，（3）：106-113.

[3]宋靈青，許林.“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國電化教育，2018，（7）：73-80.

[4]宋靈青，許林.人工智能教育應用的邏輯起點與邊界——以知識學習為例[J].中國電化教育，2019，（6）：14-20.

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《大數(shù)據(jù)理念下優(yōu)化教學方式的研究》（JCJYC19250849）研究成果.