學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文合作學(xué)習(xí)模式探究

摘要：隨著高考新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的提出對(duì)廣大一線師生提出了更高要求，為更好的實(shí)施語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)的靈活、實(shí)用以及在教學(xué)中更好的把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生提供了合理又有效的途徑，在核心素養(yǎng)視域下的語文合作學(xué)習(xí)這種模式更應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)建構(gòu)與運(yùn)用、鍛煉學(xué)生思維分析能力與品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解意識(shí)、提升學(xué)生語文鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于高中語文課堂，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，其互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢更加明顯，在落實(shí)四個(gè)核心素養(yǎng)的過程中小組合作學(xué)習(xí)不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與師生間的交流合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的定義

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年由美國著名教育家Davidkoons首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于高中語文課堂。這種方式具有靈活性、互動(dòng)性和“以生為本”的特點(diǎn)。在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提高起到了重要的作用，也成為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段之一。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)

（一）重在實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)建構(gòu)與運(yùn)用

在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的建議，這對(duì)語言的構(gòu)建起到了促進(jìn)作用，在促進(jìn)的過程中也能靈活運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)模式是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，在培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)方面應(yīng)在小組合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展課堂活動(dòng)，如在班級(jí)組織學(xué)生開展主題演講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。把學(xué)生分成幾個(gè)自然小組，每個(gè)小組不超過6人，學(xué)生分組討論形成自我小組特色，選出最優(yōu)者參加班級(jí)比賽。小組成員各自根據(jù)自己的認(rèn)知和理解，寫出具有明確論點(diǎn)和論據(jù)的演講稿，然后組員內(nèi)部可以選取表達(dá)能力優(yōu)秀同學(xué)參與班級(jí)演講，這樣在小組內(nèi)部也能形成激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)練習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的演講中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。

（二）問題導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生思維分析能力與品質(zhì)

合作學(xué)習(xí)模式中有學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，學(xué)生能把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)語文的能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展都起到了促進(jìn)作用，在促進(jìn)的過程中提升了思維的品質(zhì)。

高中語文合作學(xué)習(xí)模式的開展，要以問題為導(dǎo)向，以解決問題的方式，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。在合作學(xué)習(xí)過程中必須要講究分工明確，分工明確意在維護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能厚此薄彼，要照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇文章時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，例如，《琵琶行》的創(chuàng)作背景是什么，作者創(chuàng)作目的是什么等，可以分配4到6人一組，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如查詢歸納難詞難句、翻譯全文、拓展資料搜集等工作。多位學(xué)生深入和多樣化的思考，能給出并接受更多的解釋，通過承擔(dān)互補(bǔ)或互聯(lián)的任務(wù)，使小組成員之間形成積極的團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)鍛煉對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要價(jià)值。

（三）強(qiáng)調(diào)互助，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行傳承與理解

語文學(xué)科是一門非常典型的人文學(xué)科，學(xué)生在小組合作的過程中不斷交流，互相促進(jìn)，彼此之間的知識(shí)融合能使學(xué)生深刻了解中國傳統(tǒng)文化，明白漢字文化的博大精深，這方面的優(yōu)勢會(huì)促進(jìn)學(xué)生文化的傳承，在傳承的過程中不斷深入理解。

民族的即為經(jīng)典的，以寫作教學(xué)為例，寫作水平的提高是高中語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一，寫作也是占據(jù)高中語文考試的重要部分。因此，必須要重視對(duì)學(xué)生寫作水平的關(guān)注，通過合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)小組成員的互幫互助，發(fā)揮寫作優(yōu)秀者的帶領(lǐng)作用，幫助寫作水平較弱的同學(xué)實(shí)現(xiàn)寫作進(jìn)步。如寫作《我和我的祖國》《靜待花開》等文章，我們學(xué)生需要有互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也要互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。在不斷的討論交流中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為本小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。因此每個(gè)同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）彼此監(jiān)督，提升學(xué)生語文鑒賞與創(chuàng)造能力

學(xué)生在小組合作的過程中彼此喚醒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的審美追求，增強(qiáng)文化的自主學(xué)習(xí)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在自主鑒賞過程中對(duì)語言進(jìn)行鑒賞，凈化靈魂，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

合作學(xué)習(xí)模式并不意味著在分工之后，學(xué)生之間各掃門前雪，而是需要相互監(jiān)督，對(duì)具有懶惰行為和懈怠行為的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和提醒，在積極的小組環(huán)境中，共同學(xué)習(xí)語文的精髓，理解中華文化的底蘊(yùn)，不斷地提升小組成員語文的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。如開展的閱讀感《我眼中的“風(fēng)箏”人》，小組成員需要定期匯報(bào)讀書情況，發(fā)表讀書心得和見解，或是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同讀一本書，然后在小組成員內(nèi)部舉行讀書交流會(huì)，每個(gè)人輪流做讀書報(bào)告。小組成員可以制定內(nèi)部學(xué)習(xí)細(xì)則，互評(píng)互改，在潛移默化之中小組成員的語文詞匯積累更加豐富，文章鑒賞能力也能夠得到提高，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也具有重要的積極意義。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)科語言的建構(gòu)運(yùn)用、思維的發(fā)展品質(zhì)、文化的傳承理解、鑒賞與創(chuàng)造的能力方面起到重要作用。綜上所述，這些小組合作中教師呈現(xiàn)的方式方法與學(xué)生呈現(xiàn)的合作效果都為核心素養(yǎng)視域下的有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

高鳳仁（1983—），女，漢族，吉林長春人，在職碩士研究生學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：高中語文。

注：本文系2018年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)研究，課題編號(hào)：GH181168。