例談“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的實(shí)施策略

蘇偉毅

“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，依據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景對(duì)故事后面的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并驗(yàn)證自己推測(cè)結(jié)果的過(guò)程。為什么要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的閱讀策略呢？一是因?yàn)椤耙贿呑x一邊預(yù)測(cè)”可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，給學(xué)生帶來(lái)閱讀樂(lè)趣;二是因?yàn)樽寣W(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”，可以激發(fā)學(xué)生思考，讓他們帶著思考去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展;三是可以使學(xué)生的創(chuàng)作思維得到有效培養(yǎng)。那么，在教學(xué)中，如何才能充分發(fā)揮出“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的教學(xué)價(jià)值呢？

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，激發(fā)預(yù)測(cè)興趣

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)始終把學(xué)生預(yù)測(cè)興趣的激發(fā)放在重要位置，并貫串于整個(gè)閱讀教學(xué)之中。教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，為學(xué)生的邊閱讀邊預(yù)測(cè)奠定基礎(chǔ)。

1.在“你說(shuō)我說(shuō)他說(shuō)”中激發(fā)興趣

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀預(yù)測(cè)單元課文的時(shí)候，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有各種各樣的預(yù)測(cè)。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，并抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在板書完課題之后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么老屋總也倒不了。有學(xué)生認(rèn)為老屋是被施了魔法，有學(xué)生認(rèn)為建造這個(gè)老屋的材料很結(jié)實(shí)，也有學(xué)生認(rèn)為老屋是文物，專門有人保護(hù)……在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)老屋為什么沒(méi)有倒下的原因充滿了閱讀期待，這就為學(xué)生接下來(lái)的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.在預(yù)測(cè)與結(jié)果一致時(shí)激發(fā)興趣

在學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的預(yù)測(cè)與文本內(nèi)容一致的時(shí)候，他們會(huì)由衷地生發(fā)滿足感與成就感，教師可以借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣。

如在《總也倒不了的老屋》一文中，在教學(xué)了老屋幫助小貓和老母雞這兩部分以后，教師讓學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)完畢之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)有哪些地方和課文中的內(nèi)容一樣。由于有了老屋幫助小貓和老母雞這兩部分做基礎(chǔ)，好多學(xué)生都預(yù)測(cè)到了還會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)老屋幫忙，并且把小動(dòng)物是怎樣說(shuō)的，老屋是怎樣做的都預(yù)測(cè)得非常準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生看到自己的預(yù)測(cè)與課文的結(jié)局不謀而合的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3.在預(yù)測(cè)結(jié)果出人意料時(shí)激發(fā)興趣

對(duì)于初次學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多故事的結(jié)局往往是出乎他們意料的，對(duì)此他們感到驚訝，教師可以就此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《總也倒不了的老屋》這篇文章在選入教材的時(shí)候，編者對(duì)結(jié)局和部分地方做了改動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以把作者慈琪本人原來(lái)寫的故事結(jié)局展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改動(dòng)過(guò)的故事結(jié)局與原來(lái)作者寫的有什么不一樣，更喜歡哪個(gè)故事的結(jié)局，為什么。然后再讓學(xué)生想一想，在這些結(jié)局中，哪些地方是能夠想到的，哪些地方是想不到的。這樣的比較閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且在對(duì)比閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力也得到了提升。

二、比較預(yù)測(cè)，享受預(yù)測(cè)樂(lè)趣

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多角度的思考，鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)測(cè)的想法、依據(jù)、結(jié)局等進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)活動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

1.在想法比較中感受預(yù)測(cè)的多樣性

“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”其實(shí)是一件非常有意義的閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀思路被打開以后，他們關(guān)于故事結(jié)局的各種新奇的想法會(huì)很多，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行交流，以使學(xué)生有更多的閱讀收獲。

如在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，以“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著”作為結(jié)束，那么，后來(lái)又發(fā)生什么事情了？教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，并讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，比一比誰(shuí)的想法最新奇，最獨(dú)特。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，還讓學(xué)生在充分表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，也真切地感受到了預(yù)測(cè)的結(jié)果是多種多樣的特點(diǎn)。這種故事的結(jié)局并不是唯一的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)的積極性，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中收獲到閱讀的快樂(lè)。

2.在依據(jù)比較中感受預(yù)測(cè)的合理性

在“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的預(yù)測(cè)并不是胡亂猜測(cè)的，而是有著一定的依據(jù)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的依據(jù)充分地表達(dá)出來(lái)，比一比誰(shuí)的依據(jù)最為合理，從而使學(xué)生感受到預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)對(duì)后來(lái)發(fā)生的故事作出各種預(yù)測(cè)。雖然他們已經(jīng)對(duì)預(yù)測(cè)策略有了一定的了解，但是仍會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生隨意預(yù)測(cè)、毫無(wú)根據(jù)預(yù)測(cè)的現(xiàn)象，比如有的學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以做小貓釣魚的漁線，有的學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以做小白兔書法家的毛筆頭。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就這兩種預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪種預(yù)測(cè)最為合理一些，為什么。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生明白了預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做小貓釣魚的漁線更為合理一些。需要指出的，教師不應(yīng)直接以對(duì)錯(cuò)的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)作出評(píng)價(jià)，而是要盡可能地為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生明白預(yù)測(cè)是有依據(jù)的，要具有一定的合理性的特點(diǎn)。

3.在結(jié)局比較中感受預(yù)測(cè)的差異性

故事的結(jié)局既是文章的高潮部分，又是文章的尾聲。一個(gè)好的結(jié)局不僅要合理，還有許多讓讀者意想不到的地方，教師要能夠讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，以使課堂煥發(fā)出別樣的精彩。

如在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生就課文中提出的三種結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)結(jié)局。然后，讓學(xué)生就自己的預(yù)測(cè)與同伴進(jìn)行交流，想想同伴們的預(yù)測(cè)和自己的預(yù)測(cè)為什么不一樣。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考自己的預(yù)測(cè)與課文中的三種結(jié)局有什么差異，課文中哪種結(jié)局最為合理。在交流中，學(xué)生明白了即使是同一篇文章，不同學(xué)生的閱讀感受是不同的，預(yù)測(cè)是不分對(duì)錯(cuò)的，只要自己有依據(jù)，理由充分，有好的想法，都是好的預(yù)測(cè)。

三、嘗試?yán)m(xù)寫，讓預(yù)測(cè)有結(jié)果

在學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)續(xù)寫，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

1.尋找依據(jù)，讓續(xù)寫有根據(jù)

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)須有依據(jù)是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的重點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略續(xù)編故事的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生找到續(xù)寫的依據(jù)，并順著原文中作者的思路進(jìn)行續(xù)寫，以讓自己的續(xù)寫有充足的說(shuō)服力。

如在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課中，在學(xué)生閱讀以后，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)局可能是怎樣的，然后在文中尋找自己的預(yù)測(cè)依據(jù)，最后再進(jìn)行續(xù)寫。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)自己預(yù)測(cè)的是第三種結(jié)局，因?yàn)槲闹小靶」窙](méi)有跟狗老師學(xué)會(huì)正宗的狗叫……結(jié)果學(xué)成了四不像”……如此教學(xué)，學(xué)生明白了續(xù)寫是有依據(jù)的，只有這樣，才能使自己的語(yǔ)言表達(dá)更為充分。

2.遷移技巧，讓續(xù)寫有方法

在閱讀教學(xué)中，“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”的策略可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生厘清作者的行文思路，習(xí)得布局謀篇的技巧。因此，在學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生把這種習(xí)作技巧運(yùn)用到續(xù)寫中來(lái)，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

如在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課中，為了幫助學(xué)生完成續(xù)寫，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“在《總也倒不了的老屋》一文中老屋幫助了小貓、老母雞之后，又來(lái)了小蜘蛛……在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助了放風(fēng)箏的男孩子，又幫助了……我們?cè)陂喿x的時(shí)候一邊讀一邊預(yù)測(cè)，你們預(yù)測(cè)對(duì)了嗎？你們能用學(xué)到的方法進(jìn)行續(xù)寫嗎？”這樣教學(xué)，學(xué)生自然明白了續(xù)寫要有變化、不重復(fù)、不啰唆的道理。

3.放飛想象，讓續(xù)寫更生動(dòng)

在學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”，并進(jìn)行續(xù)寫的過(guò)程中，除了需要有依據(jù)，有方法之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽進(jìn)行想象，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有靈性。

如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行續(xù)寫，教師提出了這樣的問(wèn)題：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子除了變長(zhǎng)之外，會(huì)不會(huì)給自己帶來(lái)麻煩呢？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還能用來(lái)做什么呢？它的長(zhǎng)胡子還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)長(zhǎng)嗎？想一想，寫一寫?！边@樣開放性問(wèn)題的提出有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想法層出不窮，寫的內(nèi)容更加精彩。

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師以文本教材為憑借，以“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”為價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)，以激發(fā)預(yù)測(cè)興趣、習(xí)得預(yù)測(cè)方法、學(xué)習(xí)續(xù)寫為實(shí)施路徑，可以使學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力真正得到提升。

（作者單位：福建泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟