工科類學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《透視與速寫》課程改革探索

周莉莉

摘? ? 要：工科類學(xué)生的手繪快速表現(xiàn)技能培養(yǎng)一直困擾著專業(yè)教師，通過分析工科類學(xué)生的特點(diǎn)及教師授課存在的問題，重點(diǎn)從思維方式的表達(dá)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新及具體的練習(xí)技巧等幾個(gè)方面對《透視與速寫》課程進(jìn)行改革探索，以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察形態(tài)、分析形態(tài)及繪制形態(tài)的能力。

關(guān)鍵詞：工科類學(xué)生;透視與速寫;思維創(chuàng)新

《透視與速寫》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程。目前很多高校中的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生均為理工生，學(xué)生入校之前沒有經(jīng)過任何的美術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)入高校后有很多手繪類的課程，學(xué)生接受程度不一，美術(shù)背景偏弱的工科類學(xué)生手繪表現(xiàn)技能的培養(yǎng)一直困擾著專業(yè)教師。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生必須具備一定的手繪表現(xiàn)能力，只有手腦的完美搭配才能創(chuàng)造出精致優(yōu)美的產(chǎn)品，而軟件只能更好的表達(dá)產(chǎn)品，無法創(chuàng)造出產(chǎn)品。因此運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法快速提高學(xué)生手繪技能成了目前亟待解決的問題。

一、《透視與速寫》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.工科類學(xué)生的特點(diǎn)

工科類學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，對產(chǎn)品的形體、色彩、結(jié)構(gòu)觀察能力弱，認(rèn)知能力、觀察能力、塑造能力、理解能力都要從零開始，往往不知從何入手。因此很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)接觸到《素描基礎(chǔ)》、《色彩基礎(chǔ)》這樣的課程會有一些吃力。但我?！锻敢暸c速寫》課程是安排在這些課程之后開設(shè)，因此學(xué)生已經(jīng)具備了初步的透視與色彩的相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此從畫板轉(zhuǎn)到A4紙上的練習(xí)學(xué)生也可以很快適應(yīng)，但是工科類學(xué)生對形態(tài)的空間想象力差，以致于很多圖形畫完立體感不強(qiáng)，或存在嚴(yán)重的透視錯(cuò)誤。有些同學(xué)隨后則會出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意去畫。有些同學(xué)對透視原理的忽視導(dǎo)致死學(xué)死畫，臨摹各種風(fēng)格的快速表現(xiàn)圖，風(fēng)格雜亂，從來不分析產(chǎn)品形態(tài)，只會畫產(chǎn)品的一個(gè)角度，換個(gè)角度則不知所措，只會畫自己畫過的產(chǎn)品，不會舉一反三。手繪訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生通過手繪可以進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)的推演，而臨摹產(chǎn)品表面形態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2.教師授課方式

目前很多學(xué)校仍然沿襲教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽的方式。《透視與速寫》課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的手繪示范，以讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如握筆姿勢、直線曲線繪制練習(xí)、形態(tài)推演等，這些只靠純講授是完全不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，很多教師忽視了產(chǎn)品的透視原理的講解，對產(chǎn)品的形體分析不夠透徹，甚至毫無章法和規(guī)律的直接給圖片讓學(xué)生臨摹，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何下筆，只能看到一筆畫一筆。有些學(xué)生雖然臨摹的很好，但一旦脫離圖片完全不知所云。還有一些教師授課方式單一，無法引起學(xué)生的興趣，以至于學(xué)生對該產(chǎn)品沒有任何感情，何談用心去畫？

二、《透視與速寫》課程改革探索

1.注重思維方式的延續(xù)及透視原理的講解

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《透視與速寫》課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生觀察對象、解構(gòu)與重組對象以及表現(xiàn)對象的能力，要求學(xué)生能夠正確分析產(chǎn)品形態(tài)、理解形態(tài)內(nèi)涵，進(jìn)行造型創(chuàng)新和表達(dá)，以往只注重筆法流暢，將目標(biāo)對象逼真再現(xiàn)，不強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品形體的表達(dá)準(zhǔn)確、不重視細(xì)節(jié)形態(tài)部件立體表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求。對于理工類學(xué)生而言，我們需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在準(zhǔn)確分析形態(tài)的基礎(chǔ)上清晰表達(dá)，避免過度追求速寫作品的藝術(shù)性。

產(chǎn)品形態(tài)有上萬種，授人以魚不如授人以漁，要想能夠會畫、能畫產(chǎn)品，必須總結(jié)產(chǎn)品形態(tài)的規(guī)律，深入剖析產(chǎn)品形體結(jié)構(gòu)，必要時(shí)可以借助實(shí)物和三維模型圖進(jìn)行分析講解，使學(xué)生首先明白透視原理，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)的推演和變換。透視是學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好透視原理才能更加自如的進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)的自由創(chuàng)作。如圖1和圖2，雖然為不同形態(tài)的兩個(gè)產(chǎn)品，但是均是在立方體形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行切割與組合演變得來，因此掌握了立方體的透視原理，這兩種形態(tài)自然隨手可畫。

2.從平面漸入立體，結(jié)合形態(tài)分析，強(qiáng)化無臨摹對象的速寫訓(xùn)練。

利用學(xué)生喜歡平面圖形的心理，拉近產(chǎn)品與學(xué)生的距離?，F(xiàn)有產(chǎn)品形態(tài)都是從立方體和圓兩種基本形態(tài)通過各種變形推演得來，通過繪制產(chǎn)品的側(cè)視圖（如圖3），以立方體或圓為基礎(chǔ)，從二維轉(zhuǎn)換為三維空間，從易到難，根據(jù)學(xué)生的理解能力循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、動手，將平面繪制過程變成立體的思考過程，重視從原有幾何形態(tài)演變?yōu)楝F(xiàn)有產(chǎn)品形態(tài)的練習(xí)，在準(zhǔn)確分析形態(tài)的基礎(chǔ)上清晰表達(dá)，避免過度追求速寫作品的藝術(shù)性。同時(shí)適當(dāng)引入設(shè)計(jì)師工作的的邏輯，潛移默化的影響學(xué)生。此階段進(jìn)行形態(tài)的分析和演變有助于加深學(xué)生對各類形態(tài)的形式法則、組合原理的認(rèn)知，并且能夠從中了解各種構(gòu)思創(chuàng)作的途徑。這樣學(xué)生既不會覺得吃力，同時(shí)老師也輕松很多，從而改變學(xué)生一看到圖就想臨摹的沖動，并且此方法可以在短時(shí)間快速推演出很多產(chǎn)品造型，方便有效。

3.增強(qiáng)學(xué)生信心，巧用繪畫工具

手繪能力的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，手繪表現(xiàn)能力好的學(xué)生其學(xué)習(xí)信心與興趣就越高，手繪不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受挫進(jìn)而興趣下降，以致于進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生們普遍反映自己有好的想法但沒有足夠的手繪能力，從而妨礙了思考的進(jìn)一步深入。因此在手繪練習(xí)階段，首先必須樹立學(xué)生信心。學(xué)生信心的建立在很大程度上與繪畫工具有關(guān)，在產(chǎn)品速寫階段，繪畫工具主要有鉛筆、圓珠筆、針管筆等工具，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)透視初期，圓珠筆由于無法隨意涂改，要求學(xué)生下筆前進(jìn)行認(rèn)真思考，因此適合進(jìn)行各類圖形的透視練習(xí)。在學(xué)生具備了基本的透視思維后，可以嘗試運(yùn)用鉛筆進(jìn)行產(chǎn)品線條的繪制，對于初學(xué)者而言，鉛筆繪制的視覺效果更佳，這在很大程度上有助于提高學(xué)生的興趣和自信心。

4.實(shí)現(xiàn)隨堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)的多樣化

采用互動式教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?。如在表達(dá)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及爆炸圖的速寫過程中，由學(xué)生自行選擇寫生產(chǎn)品，并動手拆裝產(chǎn)品，對零部件進(jìn)行寫生。建立跟蹤式的學(xué)生檔案，并對每一位學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)人總結(jié)與建議，作品評定方式采用學(xué)生自評互評與教師講評相結(jié)合，通過學(xué)生自評可以發(fā)現(xiàn)不足，相互評論則可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師講評，提出改進(jìn)意見，鼓勵(lì)好的表現(xiàn)，提升學(xué)生信心，增加學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

透視與速寫既是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)構(gòu)思最便捷的表現(xiàn)方式，又符合現(xiàn)代社會高效、快速的設(shè)計(jì)需求，因而成為每位設(shè)計(jì)師不可缺乏的基本技能?！锻敢暸c速寫》課程的教學(xué)模式和方法應(yīng)不斷創(chuàng)新，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握最佳的繪制技法，為后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段打好造型基礎(chǔ)，切實(shí)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙龍.產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫手繪訓(xùn)練方法探析[J].藝術(shù)研究，2019（02）：154-155.

[2]李美玲.工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品速寫教學(xué)改革探索[J].亞太教育，2015（33）：108.

[3]鄭亞南.關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品速寫課程教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013（06）：65-66.

[4]朱麗萍，李永鋒.產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫手繪訓(xùn)練方法探析[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2012，2（12）：164-166.

項(xiàng)目：2018年校級教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程達(dá)成度評價(jià)方法的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：jg1801）