“以學定教”思想下的初中數學教學探討

王志強

摘要：隨著經濟知識的快速發(fā)展，教育也經歷著飛一般的變化，隨之出現(xiàn)了很多新型的教學方法.“以學定教”就是在這個大背景下誕生的一種新型教學方式，它的核心就是明確學生的主體性，認為學生才是學習的主人，要求教師在制定教學方案的時候要充分考慮學生的實際情況.下文就對如何在初中數學教學中貫穿“以學定教”的教學思維進行分析探究.

關鍵詞：初中數學 以學定教

我國教育已經向素質教育轉變，在新時期背景下，學校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務已經不僅僅是知識的灌輸，在現(xiàn)在素質教育推行的時代，教學的核心任務是改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時教導學生學會如何分析和解決問題.在眾多新型教學模式中，“以學定教”的方式對提高教學質量是非常有效的.要讓學生成為教學實踐活動中的主體，堅持以生為本，可以“以學定教”然后“以練促學”.只有通過這樣的教學方式才能夠促進學生的高效學習，才能夠真正達到全面提高教學質量的目的.所以在今后的教學實踐中，教師應該積極努力地探索創(chuàng)新教學方式.

一、把準教學起點，進行初中數學分層

“以學定教”的核心就是“學”，因此了解學生的學情是開展教學的重要前提.在進行教學之前，教師首先需要做的工作就是認真分析每個學生的個性特點并掌握他們的學習進度，然后再根據學生的這些實際情況準確把握學生的起點，進而更好地開展“以學定教”.需要注意的是，教師在進行備課的時候，可以在班上隨機抽取一些學生進行情況調查，在了解學生的學習情況后要做好準確的記錄然后進行分析，通過這樣的抽樣調查可以讓教師掌握學生的實際情況，了解到學生在哪些地方還掌握得不夠牢固，在哪些地方還存在疑惑，這樣有利于教師及時進行教學調整從而有針對性地解決學生的問題，這樣才能夠真正地通過“學”來定“教”.

在很久以前我國孔子就曾經提出過“因材施教”這一教學理念.隨著教育的不斷發(fā)展，一個教師需要面臨的學生越來越多甚至達到幾十個，因此就很難進行因材施教.所以在現(xiàn)在這個教育現(xiàn)狀下，要想做到因材施教，以學定教，就需要教師能夠做好歸類，將班上的學生按照某一標準進行分類，然后再針對某一類學生采取相應的教學方式，在課后再根據不同類別的學生設計不同的課堂教學以及課后的作業(yè)設計.通過這樣的教學方式才能夠真正地做到“以學定教”，在教學的時候才能夠具有針對性.

二、關注以生為本，引導初中數學探究

初中數學本身是具有一定的科學性的，根據學科特點在進行初中數學教學過程中教師應該重視學生探究能力的培養(yǎng)，不僅如此，還需要在教學過程中幫助學生樹立起獨立的人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.除此之外，在初中數學教學過程中教師要需要在實際的教學中凸顯出學生的主體地位，堅持以生為本的教學原則.

比如，在進行“等腰梯形的性質與判定”這一章節(jié)的教學中，在進行定理判斷的相關內容的教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境來開展教學，比如，提出這樣的問題：“同學們思考一下等腰梯形具不具備不平行的兩邊相等的特征呢？”然后讓學生進行思考討論，促使學生思考解決問題.這樣的教學方式一方面可以體現(xiàn)以生為本的教學理念，另一方面還能實現(xiàn)高效的教學課堂.

三、建立互評機制，增強初中數學互動

調動學生的學習積極性以及突出學生的主體地位是我們“以學定教”的核心內容，它同時也是提高教學質量的關鍵因素.因此在教學過程中，建立健全互評機制是非常有必要的.互評機制具體來說是一種行之有效的課堂互動機制.通過這樣的教學活動能夠讓學生積極參與討論，然后通過引導學生進行思考探究的方式可以形成一種良好的自學氛圍.這對于提高教學質量有著重要的促進作用，也是“以生為本”教學理念的重要體現(xiàn).

其次，在教學過程中，要為學生提供暢所欲言以及表達自己想法的時間和空間，并且鼓勵學生對其他人的發(fā)言或者想法提出合理的質疑.通過這樣的方式可以將課堂還給學生，讓學生成為教學實踐中的主體，一方面能夠有效增加課堂上的交流，另一方面還可以幫助學生養(yǎng)成積極思考、主動探索研究數學問題的良好探究習慣.需要注意的是，教師要時刻關注學生的思考方向，要積極帶動班級學習氛圍，給學生提供及時的輔導和指點，為學生的探究之路保駕護航.

總之，“以學定教”這一教學方式是如今素質教育下的必然趨勢，也是素質教育的本質要求，只有通過以學定教的方式才能夠真正培養(yǎng)學生的數學學習習慣，才能夠讓學生建立起探究的熱情，才能夠提高學生的數學應用能力.