淺談?dòng)枚嗝襟w激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

郭美迪

[摘 ?要] 多媒體是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)工具，很值得將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中.文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了將多媒體運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基本設(shè)想.

[關(guān)鍵詞] 多媒體;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速推進(jìn)，多媒體已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為教師供給了廣闊的教學(xué)資源，為學(xué)生增添了多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境. 傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)形式僅僅是借助“黑板+粉筆”呈現(xiàn)，教學(xué)手段也僅僅是單一的口授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，缺乏熱情與興趣，教學(xué)效果可想而知. 然新課改風(fēng)向標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究. 高中生由于自身的年齡特征中所具有的自控能力差、注意力易分散等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺過于抽象和枯燥，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的索然無味. 多媒體既能創(chuàng)設(shè)情境，又能讓學(xué)生積極參與，還可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，所以備受師生青睞. 筆者所在學(xué)校使用多媒體輔助教學(xué)已有一段時(shí)間，這給我們的教學(xué)打開廣闊場(chǎng)景. 大力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效溝通是每個(gè)教師的責(zé)任，身為一線數(shù)學(xué)教師，筆者結(jié)合多個(gè)案例，談?wù)勅绾斡枚嗝襟w輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

創(chuàng)設(shè)情境，變枯燥為趣味，激起興趣

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的必要性，它可以讓學(xué)生入情入境，步入想象的空間，進(jìn)而調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)存，構(gòu)成知識(shí)的新理念，并在教與學(xué)的互動(dòng)中，完善思考的過程，從而促進(jìn)能力的不斷提升. 因此，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的前提.傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)空因素的影響，無法實(shí)現(xiàn)多元情境的創(chuàng)設(shè)，而多媒體技術(shù)的參與很好地支持了這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng). 教師需遵循高中生的身心特征，以多媒體為載體創(chuàng)設(shè)情境，借助其形色和聲光的動(dòng)態(tài)感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、理解和認(rèn)知的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì).

案例1：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”，教師運(yùn)用多媒體演示了多種多樣的軸對(duì)稱圖形，如商標(biāo)、植物、風(fēng)景、動(dòng)物等圖片，進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)隱藏于這些多姿多彩的圖片背后的共同點(diǎn). 在欣賞對(duì)稱美的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

多媒體有效彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的短板，它既點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，還使枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，以景激情，以情激思，引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)深處.

直觀演示，化抽象為直觀，激發(fā)興趣

人的思維都是從直觀到抽象逐步過渡的，多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，化抽象為直觀，化靜態(tài)圖形為動(dòng)態(tài)圖形，使他們的多感官受到最直接的沖擊，擴(kuò)大感知時(shí)空，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察、想象、創(chuàng)新等思維能力，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).

案例2：教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性”，教師讓學(xué)生自行訪問并觀看服務(wù)器上的課件“函數(shù)y=ax2+bx+c及其圖像”，與此同時(shí)，可以隨意輸入其中任意數(shù)據(jù)，如a，b，c來更改變量，從而獲得不同的函數(shù)圖像. 再從函數(shù)單調(diào)性和奇偶性的定義出發(fā)，借助多媒體的直觀演示，自行分析參數(shù)a，b，c對(duì)函數(shù)單調(diào)性和奇偶性的作用.只要設(shè)計(jì)好演示效果，就可以按要求進(jìn)行準(zhǔn)確的變換，在課堂中，教師無論多善于描述和表達(dá)，也無法傳達(dá)出那些抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容，而多媒體的動(dòng)態(tài)演示則可以較好地解決這一難題，化繁雜為簡(jiǎn)潔，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，更加輕松地解決問題. 此時(shí)，教師拾級(jí)而上，適時(shí)提出探究性問題：經(jīng)過以上一系列操作，請(qǐng)思考，如何確定單調(diào)區(qū)間？又該如何判斷奇偶性呢？

多媒體的演示，使得學(xué)生瞪大了疑惑的雙眼，在真實(shí)的體驗(yàn)和感受中進(jìn)一步證實(shí)自己的猜想，由此，新知的掌握也就順理成章了. 同時(shí)，學(xué)生也會(huì)比平時(shí)理解得更透徹. 這里需強(qiáng)調(diào)的是，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)需準(zhǔn)確定位多媒體與教材的切合處，并牢牢把握適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，從而發(fā)揮出其巨大功效.

動(dòng)態(tài)演繹，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，促發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)手段可以呈現(xiàn)的僅僅是一些靜態(tài)的圖像，形象生動(dòng)的圖像是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的“跳板”，借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、音樂和圖形將實(shí)際活動(dòng)過程生動(dòng)演繹，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼，促發(fā)學(xué)生的興趣，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成.更重要的是，借助多媒體的動(dòng)態(tài)演繹，能使學(xué)生闊步行走在主動(dòng)探究知識(shí)和努力找尋解題路徑的道路上，并不知不覺漸入佳境.

案例3：教學(xué)“圓錐曲線統(tǒng)一定義”，教師可通過“幾何畫板”來操作“離心率與圓錐曲線形狀”，解決動(dòng)態(tài)問題. 如圖1所示，不斷拖動(dòng)點(diǎn)E，抓住圖形在動(dòng)態(tài)變化的某一瞬間，不斷改變離心率e的大小，觀察到圓、橢圓、雙曲線和拋物線的連續(xù)變化情形.

以上曲線都可以從平面截圓錐面獲取，還需結(jié)合Flash MX軟件進(jìn)行操作，通過操作不同位置的平面截圓錐面得到不同曲線的過程，配合學(xué)生的大腦“平行”思考，將數(shù)學(xué)理解與無法看見的圖形運(yùn)動(dòng)演變?yōu)閯?dòng)態(tài)影像進(jìn)行表述，使學(xué)生更快地進(jìn)入問題的思考狀態(tài). 與此同時(shí)，巧妙運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)演繹天體運(yùn)動(dòng)受向心力和離心力的作用，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的積極狀態(tài). 在教學(xué)過程中，教師通過多媒體在學(xué)生頭腦中建立動(dòng)態(tài)的畫面，促發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的頭腦中逐步形成“靜止—運(yùn)動(dòng)—靜止”的動(dòng)態(tài)模式.

網(wǎng)絡(luò)交互，親身體驗(yàn)，喚起興趣

從某種程度上來說，以教學(xué)軟件為載體的思維模式，可以放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，在整個(gè)“動(dòng)態(tài)鏈”上完整地演示圖形在動(dòng)態(tài)變化過程中的靜止瞬間，在親身體驗(yàn)中做到以靜制動(dòng)，動(dòng)中窺靜，在鼠標(biāo)的控制下動(dòng)態(tài)圖形逐步演變?yōu)樽陨眍^腦中的畫板思維.這樣一來，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到充分喚起學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的目的.

案例4：教學(xué)“三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像”，教師可以借助“幾何畫板”將其保存至互聯(lián)網(wǎng)上，并充分考慮運(yùn)用的主體——學(xué)生，讓學(xué)生自行去控制按鈕A，ω，φ，在動(dòng)手操作和自主思考中，觀察出函數(shù)圖像的變化過程，實(shí)現(xiàn)思維空間的真正打開. 除此之外還可以合作探究圖2，在交流互動(dòng)中，使方法的遷移與能力都得到鍛煉，成就學(xué)生的“摘桃”收獲.

總之，在多媒體環(huán)境下，運(yùn)用動(dòng)畫演示、圖片展示、幾何畫板操作等形式，可以更好地幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利于探究活動(dòng)的展開，利于難點(diǎn)的突破. 同時(shí)，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂信息化的互動(dòng)溝通. 我們有理由相信，多媒體輔助教學(xué)可以讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩.