在“活化”教材中推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué) 建英

歐

【摘 ? 要】在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要通過“巧設(shè)情景、合理補(bǔ)充、鏈接生活”等策略，靈活使用教材，拓寬交際舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，養(yǎng)成良好的交際素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;情景;生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日常生活口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?；诖?，統(tǒng)編教材安排了一系列口語(yǔ)交際課程與實(shí)踐活動(dòng)，便于教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。筆者認(rèn)為，可從以下三個(gè)方面著手，活用教材，扎實(shí)有效地推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、巧設(shè)情景，讓教材“立體”起來(lái)

正如李吉林老師認(rèn)為的，言語(yǔ)來(lái)源于具體的交往情境。教師在課堂上應(yīng)通過活潑生動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣、易接受、趨于真實(shí)化的口語(yǔ)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生投入真情實(shí)感，參與課堂活動(dòng)，這樣交際就能收到事半功倍的效果。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》要求學(xué)生根據(jù)圖片編故事。教材提供了三張圖片。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后兩幅圖，想象補(bǔ)白第二幅圖中問號(hào)指代的內(nèi)容，為此可從三個(gè)方面提出問題。

（師當(dāng)兔媽媽，生演小兔）

師：后天就是中秋節(jié)啦！小兔寶寶，你高興嗎？媽媽正準(zhǔn)備做你最愛吃的南瓜餅，你可以幫媽媽去菜地里摘一個(gè)大大的老南瓜回來(lái)嗎？

生：謝謝媽媽！請(qǐng)媽媽放心，寶寶今天一定想辦法把大南瓜運(yùn)回來(lái)。不會(huì)耽誤事的。拜拜！

（師引導(dǎo)生觀察第三幅圖——小兔將一個(gè)巨大的南瓜運(yùn)回家里，兔媽媽看到了，覺得很驚訝，睜大了眼睛問小兔）

師：寶貝，這么大的南瓜是怎么被你運(yùn)回來(lái)的呢？快和媽媽說說。

生1：我請(qǐng)我的朋友大象幫忙，大象用鼻子把南瓜帶回來(lái)的。

生2：我向小猴弟弟借來(lái)一輛兒童車，用車把南瓜運(yùn)回來(lái)的。

生3：我把南瓜立起來(lái)，一路滾回來(lái)的。

……

師：寶寶，媽媽好想知道，當(dāng)時(shí)你請(qǐng)他們來(lái)幫忙，是怎么向他們求助的呢？

生1：我找大象伯伯幫忙。我和他說：“大象伯伯，您好！這個(gè)南瓜太大了，我運(yùn)不回家，您可以幫幫我嗎？麻煩您了！”

生2：小猴弟弟，你的兒童車可以借給我運(yùn)南瓜回家嗎？

……

師：寶貝，媽媽很好奇，他們來(lái)幫助你，你向他們表示感謝了嗎？你對(duì)他們說了什么呢？

生1：大象伯伯，您的力氣真大啊，謝謝您了！

生2：謝謝小伙伴們，感謝你們，后天一定要來(lái)我家過中秋節(jié)、吃南瓜餅哦！

……

逼真、趣味性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的交際情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生愿意在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)交際、展開交流。一堂口語(yǔ)交際課要取得理想的效果，離不開師生的共同參與。學(xué)生只有切身實(shí)踐過，才能真正領(lǐng)悟其中的秘妙，同時(shí)培養(yǎng)和提升口語(yǔ)交際能力。

二、合理補(bǔ)充，讓教材“豐盈”起來(lái)

統(tǒng)編教材中有關(guān)口語(yǔ)交際的內(nèi)容具有簡(jiǎn)潔明了、充滿童趣的特征，知識(shí)的展示會(huì)配以適當(dāng)?shù)膯栴}與提示。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)“簡(jiǎn)約”的教材，針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行合理的補(bǔ)充和必要的拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)活動(dòng)效果。

（一）做好課前準(zhǔn)備

統(tǒng)編教材并未要求學(xué)生課前預(yù)先準(zhǔn)備什么，但教師若想取得預(yù)期的教學(xué)效果，與學(xué)生一起做好充足的課前準(zhǔn)備是必不可少的。例如，三年級(jí)上冊(cè)《我的暑假生活》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備三到五張展示暑假生活的相片，并想想這些相片中的人和事，為課堂說話練習(xí)做準(zhǔn)備。具體的教學(xué)流程如下。

環(huán)節(jié)一：示范引路

師：現(xiàn)在給同學(xué)們展示一張照片（假期拍攝于壺口瀑布）。同學(xué)們，看到這張照片后，你們有什么想問的問題嗎？

生：老師，您這張照片是什么時(shí)候照的？

生：您在哪兒照的呀？

生：您背后的河是黃河嗎？

……

師：現(xiàn)在，老師開始回答同學(xué)們的問題，請(qǐng)你們認(rèn)真聽哦。

（根據(jù)照片，師如實(shí)講述暑假快樂的旅程）

師：請(qǐng)你說說老師的介紹好在哪里。

小結(jié)：在介紹事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰指出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過程、結(jié)果、心情、感想等，以便聽者把握重點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)交際

教師先說明要求：“同學(xué)們，你們都帶來(lái)了自己假期生活的照片了嗎？誰(shuí)能像老師一樣把自己的假期生活介紹給大家？每個(gè)人可以介紹一至三張相片。請(qǐng)注意，介紹的同學(xué)要說清楚，別的同學(xué)要認(rèn)真傾聽?！敝螅詫W(xué)生自愿、教師點(diǎn)名的方式引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上，將照片投影到大屏幕上，邊展示邊介紹自己的假期生活。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聆聽后展開交流與互評(píng)。

（二）增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材中，有很多地方留有空白。教師可以根據(jù)學(xué)情，針對(duì)這些留白處進(jìn)行拓展。例如，二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)大以后做什么》展示的職業(yè)只有消防員、護(hù)士、教師、廚師四種。二年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解很有限。教學(xué)時(shí)，教師有必要對(duì)職業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，補(bǔ)充的職業(yè)種類可以是科學(xué)家、宇航員、清潔工、建筑工人、快遞員、育嬰師等等。通過這樣的補(bǔ)充，“長(zhǎng)大以后做什么”這一話題的討論范圍就拓展開了。學(xué)生可以結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)說說喜歡的職業(yè)。

（三）拓展實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，因材施教，最大程度充實(shí)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)都成為師生珍貴的體驗(yàn)。教師可以根據(jù)不同的題材，增加一些個(gè)性化的活動(dòng)方式，如演一演、玩一玩、做一做、畫一畫、辯一辯、比一比……口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果會(huì)因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新施教而獲得提升。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊做貼鼻子的游戲一邊解說，也可讓一個(gè)學(xué)生描述動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)描述進(jìn)行演練。如一個(gè)學(xué)生描述道：“我在原地轉(zhuǎn)了幾圈之后向前直走，一下就貼中了大頭娃娃的鼻子?！迸杂^的學(xué)生開始發(fā)笑，原因是那個(gè)學(xué)生忘記描述“把眼睛蒙住”這一動(dòng)作，導(dǎo)致按照其描述行動(dòng)的同學(xué)睜著眼睛去貼大頭娃娃的鼻子。描述動(dòng)作的學(xué)生從同學(xué)們的反應(yīng)中意識(shí)到問題，馬上做出補(bǔ)充。這種練習(xí)能幫助學(xué)生及時(shí)得到反饋，進(jìn)而修正自己在言語(yǔ)表達(dá)上的不足。

三、鏈接生活，讓教材“靈動(dòng)”起來(lái)

統(tǒng)編教材中的口語(yǔ)交際題材是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，具有廣泛的適用性。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建合適的交流平臺(tái)與生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中領(lǐng)悟知識(shí)，做到活學(xué)活用。

如在一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》的結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者這樣拓展延伸——

1.拓展延伸：我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)注意說話的音量。你們認(rèn)為在什么場(chǎng)合需要什么樣的音量？同桌互相討論。

2.同桌表演：教師提供生活情景——上課發(fā)言、坐飛機(jī)旅游、在電影院看電影、參加比賽等，引導(dǎo)學(xué)生同桌之間展開討論。學(xué)生可根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，選擇其中一個(gè)情景，同桌二人展開模擬，注意說話時(shí)彼此的音量。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)：你覺得哪一對(duì)同桌說話的聲音大小正合適？

4.課堂總結(jié)：調(diào)整自己說話的音量，用合適的聲音與別人對(duì)話，不僅能讓人感到舒心和溫暖，更是一種社交禮儀。除了從自身做起，還應(yīng)將課上學(xué)到的知識(shí)與身邊的人進(jìn)行分享，使大家在說話時(shí)注意自身的音量，做到講文明、樹新風(fēng)。

生動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)離不開豐富的生活體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多捕捉生活細(xì)節(jié)，將課堂與生活相結(jié)合，突破生活與課堂之間的界限。如“一個(gè)人出門如何問路”“獨(dú)自在家時(shí)如何接電話、打電話”“如何與老師進(jìn)行交流”“逢年過節(jié)如何拜訪親友”等都可以作為教學(xué)話題。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)工廠、超市、車站等場(chǎng)所進(jìn)行親身體驗(yàn)。如此一來(lái)，能真正實(shí)現(xiàn)課堂與生活鏈接，讓學(xué)生擁有口語(yǔ)交際的“金鑰匙”，把相關(guān)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會(huì)。

生活無(wú)處不課堂?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)只有從生活出發(fā)，讓訓(xùn)練與生活相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀蘭.統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材如何優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（11）.

[2]周文琴.多措并舉 ?打破交際難的尷尬——淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.

[3]侯全勝.低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略——《大家一起想辦法》例談[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2017（2）.

（福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 353500）