與多元互補教學相輔相成的研究生多元化考核實踐

王芳 王海燕 王硯玲 王昭俊

摘要：課程考核方式與教學質量密切相關，考核方式的選擇可以影響學生的學習方式。文章提出研究生教與學目標及定位，探索多元互補教學模式的應用，輔以多元評價考核，促進多元互補“教”與“學”模式真正落地實施并檢驗其效果。以建筑節(jié)能技術課程為例，凸顯教師教學方式和學生學習方式的變化，全面實施多元化考核，促進學生多元智能發(fā)展，關注思維習慣培養(yǎng)，提高自主學習和創(chuàng)新能力，旨在幫助研究生明確發(fā)展方向，建立長遠目標，是工科研究生教育教學改革的有益實踐。

關鍵詞：研究生課程;教學改革;多元互補教學模式;多元化考核

中圖分類號：G642.3;TU201.5???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0115-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出[1]，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者，數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。研究生教育是國家培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，然而中國傳統(tǒng)教育思想、教育制度和理念的弊端，以及教學和考核評價模式的相對固化，成為培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力的障礙。近年來，哈爾濱工業(yè)大學鼓勵教師積極改進研究生課程教學，探索創(chuàng)新考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加大對研究生教學改革項目的支持和獎勵力度。哈工大暖通學科針對碩士研究生教育穩(wěn)步實施教學改革，探索多元互補教學模式的全面應用[2]，輔以多元評價考核[3]，培養(yǎng)研究生自主學習習慣和創(chuàng)新思維，使其具備終身學習和自主創(chuàng)新能力，為工科研究生教學模式改革探索新思路。

一、 研究生課程“教”與“學”目標及定位

研究生教育肩負培養(yǎng)國家專門人才和高級拔尖人才的重任，研究生是國家實現(xiàn)技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的中堅力量，因此，研究生教育的總體目標是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，包括專業(yè)創(chuàng)新能力、概念創(chuàng)新能力和人際協(xié)調能力，對中國工業(yè)化中后期穩(wěn)定和發(fā)展有極為重要的作用。研究生課堂“教”與“學”目標及定位，關系到教育理念、教學模式、教學大綱、教學方法和教學秩序等方面的全新變革，是研究生教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

（一）研究生課堂“教”定位

蘇格拉底說，教學就是幫助個體重新認識自己的真正追求。哈工大暖通學科組在近年的研究生教育教學改革實踐中總結得出，研究生階段的教學不同于本科階段打基礎的專業(yè)通識教育，教師的教學設計要定位于思辨習慣與能力培養(yǎng)，設計多種教學情境，包括“傳遞-接受式”“情境-陶冶式”“引導-發(fā)現(xiàn)式”“自學-指導式”“示范-模仿式”“目標-導控式”[2]。創(chuàng)設教學情境考驗教師的教學經(jīng)驗和教學智慧，為學生營造良好的學習氛圍，在教學過程中建立師生互為主體的方式，讓研究生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)其自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學習習慣。

（二）研究生課堂“學”定位

基于布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論，研究生階段應在已有認知結構上，學會獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，更注重探索和成功激勵，不應被無形的考試壓力把學習的動力和熱情消耗殆盡。鼓勵研究生主動、積極地成為知識的發(fā)現(xiàn)和探究者，變被動的知識接受者為主動的知識獲取者、信息加工者和知識建構者，鼓勵研究生通過個體學習、協(xié)作學習、團隊學習等多種手段，真正實現(xiàn)有意義的學習。研究表明，課堂學習動機來源于3個內(nèi)驅力：1）認知內(nèi)驅力，是學生理解和掌握知識、解決問題的欲望;2）自我提高內(nèi)驅力，是學生因學業(yè)成就或學習工作能力而贏得相應地位的需要;3）附屬內(nèi)驅力，是獲得學生、教師等贊許的需要。教師應通過各種教學情境的設計充分利用上述3個內(nèi)驅力推動學生的學習活動，從而最大限度滿足研究生的個人成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。

二、 與多元互補教學相輔相成的多元考核模式

基于上述研究生課堂“教”與“學”目標和定位，哈工大暖通學科研究生教改課題組在近年的教學實踐過程中，將“以教師為中心”和“以學生為中心”有機結合，將“認識性教學”與“研究性教學”相結合，將“單向授課”與“教學相長”結合，努力創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)式學習情境，讓學生參與建立課程知識體系的過程，引導并激勵學生獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，成為知識探究者。在研究生的學習過程中貫徹實施“單一教材閱讀”與“廣泛閱讀”，個體學習與協(xié)作學習、團隊學習相結合，研究生的課程學習決不能僅局限于單一課本和獨立的個體學習，教師應提供經(jīng)過甄別選定的課外閱讀參考書籍和資料，支撐或擴展課堂教學內(nèi)容，并通過多元化考核促使學生更加注重過程化學習、開放式協(xié)作和交流討論及階段性自我評價，全方位拓展學習手段和渠道，及時調整學習方法和學習策略。

不同的教育層次培養(yǎng)目標要求合理選擇考核方式方法[4]，為充分落實研究生課程“教”與“學”目標和定位，為檢驗多元互補課堂“教”與“學”模式的落地實施效果，構建與多元互補“教”與“學”模式相輔相成的多元考核模式框架（如圖1），變以往的單一期末考核為過程化考核，變單一的課授內(nèi)容考核為”課內(nèi)+課外“綜合考核，變知識記憶為主的閉卷考核為知識活用、知識加工和整合的開卷考核，變單純應試能力考核為多元智能考核，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、觀察智能、內(nèi)省智能和人際關系智能等。研究表明，課程考核方式與教學質量密切相關，考核方式的選擇可以影響學生的學習方式[5-6]。課程教學模式與考核方式改革實踐歸根結底是為提高學生學習成效，實現(xiàn)真正有意義的學習。

三、 建筑節(jié)能技術課程多元化考核實踐

建筑節(jié)能技術課程是哈爾濱工業(yè)大學暖通學科一門綜合性研究生專業(yè)學位課，是供熱供燃氣通風及空調工程、建筑與土木工程、建筑技術科學等學科的重要專業(yè)核心課，具有跨學科、綜合性、應用性的特點。課程整體目標是使學生了解國內(nèi)外建筑節(jié)能理論與技術發(fā)展脈絡和動態(tài)，掌握與建筑能源規(guī)劃、建筑圍護結構、暖通空調系統(tǒng)、新能源利用相適應的建筑節(jié)能最新理念、技術和節(jié)能設計方法。為拓寬研究生專業(yè)視野，將建筑節(jié)能檢測、建筑能耗模擬分析、節(jié)能建筑和綠色建筑評價、建筑能效審計和標識、建筑能源管理方法等納入課程體系，為研究生從事建筑節(jié)能相關行業(yè)咨詢、設計、檢測、評價及運營管理奠定堅實的技術知識基礎。

考核主要有評定功能、診斷和反饋功能、激勵功能和預測功能[7]。經(jīng)過近三年探索，逐步實施了如圖1所示的多元化考核模式，多元化考核體現(xiàn)了“全方位”“全流程”“全員參與”“全角色體驗”的特點，教學設計充分貫徹“教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點”的觀點，利用8周32學時的課堂講授和交流互動及課外學習，全方位引導和調動學生，培養(yǎng)研究生積極向上的學習態(tài)度，著重思辨能力、判斷力和表現(xiàn)力、自我學習能力的培養(yǎng)和提高。

1.課堂提問

教學是一種過程，追求的不是終極產(chǎn)品。通過設計40多個課堂提問環(huán)節(jié)，注重學生的課堂反饋，鼓勵學生在課堂上積極提問、發(fā)言、表達自己的觀點。例如，得熱量、冷負荷和除熱量的區(qū)分？以教室墻體為例說明哪些部位可能存在結構性熱橋？為何冬季采用穩(wěn)態(tài)傳熱法計算外墻內(nèi)表面溫度而夏季采用非穩(wěn)態(tài)法？建筑圍護結構濕害產(chǎn)生的原因？這些問題有些涉及本科學過的知識，有些是要把學生帶入問題情境，有些是剛講完的課授內(nèi)容考核學生是否跟上教師進度。盡管課堂提問考核方式僅占總成績的5%，但學生投入極大熱情，上課專注力和參與度得到明顯提升。

2.課程小論文及大作業(yè)

在8周的課程學習過程中，有計劃分批次布置2個課程小論文和2個大作業(yè)。通過課程小論文撰寫，要求學生按照設定主題檢索3～5篇相關科技研究文獻，掌握科技論文撰寫的學術規(guī)范和學術語言，做到論點明確、分類梳理、支撐材料有理有據(jù)，力爭做到3個層次：第一層次，廣泛閱讀，懂得欣賞;第二層次，批判意識，指出不足;第三層次，自陳觀點，力求創(chuàng)新。此外，有些知識點只有通過實踐學習才能深刻領會，課程大作業(yè)就有了用武之地。例如，針對夏季外墻隔熱計算和冬季熱橋內(nèi)表面結露計算，布置實際工程算例，讓學生通過計算軟件求解相關問題，拓展和加深對知識點的理解。

3.專題研討

研究表明，通過傳統(tǒng)的灌輸式教學和示范式教學，學生課后的知識保留率不到30%，而經(jīng)分組討論式教學和實踐教學，學生課后的知識保留率約為50%～90%。基于此，有些知識點在課堂上點到為止，布置特定文獻讓學生課下討論學習，在課堂上實行必要的角色互換，讓學生講解，

教師予以總結和點評，

形成提問、交流、研討和思辨的氛圍。此外，通過課程小論文和大作業(yè)，讓學生在專題研討環(huán)節(jié)利用語言、文字、圖表、設計方案、演講報告等方式充分表達和展示學習成果，在此過程中真正實現(xiàn)協(xié)作學習、互助學習。

4.課授內(nèi)容考核和課外拓展內(nèi)容考核

建筑節(jié)能技術課程除一本參考教材外，還布置了8本課外必讀材料，期末開卷考試摒棄對知識記憶的考核，重點考核學生分析問題、解決問題、知識加工和整合能力。以“何為參照建筑，在建筑節(jié)能技術課程學習過程中，節(jié)能設計、檢測和評價的哪些環(huán)節(jié)需要使用參照建筑完成相關比對分析”為例，要求學生通過8周的課程學習，在一定高度和整體層面上，歸納建筑的應用場合和特點。該題目既考察了知識細節(jié)又關注了各章節(jié)的聯(lián)系，既有課堂講授內(nèi)容也有課外閱讀學習內(nèi)容。

為實現(xiàn)教學足跡，在考核材料上有跡可循，上述多元化考核除課堂提問和專題研討實行現(xiàn)場A/B/C三檔考查記錄外，其余課程小論文和課程大作業(yè)都要提交紙質報告供教師評閱（A/B/C三檔），課授和課外學習內(nèi)容的綜合考核采用期末開卷考試形式（百分制），所有累加考核材料均記錄成績并歸檔保存。

四、多元互補教學及多元化考核成效

盡管從表面看多元化考核增加了學生的課業(yè)負擔，但引領學生主動深入學習，學生有獲得感和滿足感。三年的教改實踐發(fā)現(xiàn)，該門專業(yè)學位課在7選3的條件下學生選課人數(shù)不降反增，維持在專業(yè)學生總數(shù)的92%～98%，幾年來選課人數(shù)居首位。綜合考核成績優(yōu)秀率由原來的5%～10%增加到近20%，更為重要的是授課教師和學生在教學過程中都收獲頗豐，滿足了自我成長和發(fā)展需求。

五、結語

研究生的課堂教學不僅傳授知識，更應培養(yǎng)獨立思考、判斷和創(chuàng)新的總體能力，注重學生精神素質的培養(yǎng)，建立終身學習的理念和習慣，使學生適應社會發(fā)展的需求。哈工大暖通學科研究生多元互補教學與多元化考核的探索和實踐，體現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的變化，凸顯了學生在教學中的主動性和主體地位，注重教學互動，關注學生多元智能發(fā)展、思維習慣培養(yǎng)、自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐結果表明，對研究生可以合理“增負”，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度、拓展課程深度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，因此，

“創(chuàng)新驅動”下的研究生教育教學改革勢在必行。

參考文獻：

[1]

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z]. 2010.

[2]王芳，王昭俊，劉京，等. 創(chuàng)新驅動下研究生多元互補課堂教學模式實踐[J]. 高等建筑教育， 2016，25（5）： 35-38.

[3]王昭俊.多元化考核方法研究與實踐——以“室內(nèi)空氣環(huán)境”課程為例[J]. 高等建筑教育，2019，28（3）：85-90.

[4]王輝，楊倩倩.高校工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀與改革初探[J].高教學刊，2016（10）：147-149.

[5]秦志杰，賈瑜.美國物理專業(yè)研究生課程考核方式對中國研究生教學改革的啟示——以固體物理課程為例[J].鄭州師范教育，2014，3（4）：63-65.

[6]林華娟，蔣志紅，高加龍，等. 基于課程考核改革促進學生課堂參與度的探索與實踐——以食品分析課程考核改革為例[J].教育教學論壇，2018（35）：163-164.

[7]陸根書，陳晨，劉萍，等.國外一流大學本科生與研究生課程考核方法比較研究[J].復旦教育論壇，2017，15（6）：53-62.

Diversified assessment practice supplemented with the multiple

complementary teaching methods of graduates： taking the

course of building energy efficiency technology as an example

WANG Fang， WANG Haiyan， WANG Yanling， WANG Zhaojun

（School of Architecture， Harbin Institute of Technology Key Laboratory of Cold Region Urban and Rural Human Settlement

Environment Science and Technology of Ministry of Industry and Information Technology， Harbin 150090， P. R. China）

Abstract：

The way of curriculum assessment is closely related to the quality of teaching， and assessment mode can affect graduates learning style. This paper puts forward the goal and orientation of graduate teaching and learning， explores the application of multiple complementary teaching model and supplemented multiple assessment， in order to promote the truly implementation of multiple complementary “teaching” and “l(fā)earning” modes and test their effects. Taking the course of building energy efficiency technology as an example， it is a beneficial practice for the teaching reform of engineering graduate education， to highlight the changes of teachers teaching methods and students learning style， to fully implement diversified assessment， to promote the development of students multiple intelligences， to pay attention to the cultivation of thinking habits， to improve their autonomous learning and innovation ability， and to help graduate students to clear their development direction and establish long-term goals.

Key words： graduate course; teaching reform; multiple complementary teaching mode; diversified assessment

（責任編輯?周?沫）