嘗試監(jiān)測(cè)背景下音樂課體驗(yàn)式課堂活動(dòng)的開展

【摘要】對(duì)于逐步向核心素養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)教育來說，立德樹人的落實(shí)以及素質(zhì)教育發(fā)展的根本抓手就是核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)音樂課程教學(xué)開展過程中，在嘗試監(jiān)測(cè)背景下，應(yīng)基于學(xué)生音樂關(guān)鍵能力以及必備品格和價(jià)值觀念等基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)以及音樂能力進(jìn)行全面培育，確保學(xué)生未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以不斷夯實(shí)。嘗試檢測(cè)背景下，如何有效開展音樂課體驗(yàn)試課堂活動(dòng)是現(xiàn)階段音樂教師值得思考的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就嘗試監(jiān)測(cè)背景下小學(xué)音樂課堂體驗(yàn)式活動(dòng)開展作用分析為出發(fā)點(diǎn)，探討具體的音樂課堂體驗(yàn)式活動(dòng)開展措施，希望為相關(guān)教師在嘗試監(jiān)測(cè)背景下音樂課體驗(yàn)式課堂活動(dòng)順利開展提供可參考意見。

【關(guān)鍵詞】嘗試監(jiān)測(cè);小學(xué)音樂;體驗(yàn)式課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0128-02

【本文著錄格式】朱丹紅.嘗試監(jiān)測(cè)背景下音樂課體驗(yàn)式課堂活動(dòng)的開展[J].北方音樂，2020，06（12）：128-129.

嘗試監(jiān)測(cè)和素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)音樂課堂提供了新的教學(xué)方向，即在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，通過體驗(yàn)式音樂課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效監(jiān)測(cè)，是學(xué)生審美能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種行之有效教學(xué)手段，這一音樂教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在音樂情境中的融入創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知的提升以及音樂知識(shí)的有效豐富，并且通過教師適當(dāng)監(jiān)測(cè)方式的運(yùn)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重難點(diǎn)問題有效突破，進(jìn)而對(duì)學(xué)生音樂魅力的感受進(jìn)行逐步引導(dǎo)?；诖耍處熢谝魳氛n堂教學(xué)開展過程中在開展體驗(yàn)式課堂活動(dòng)過程中，應(yīng)對(duì)合理的監(jiān)測(cè)方式加以運(yùn)用，在幫助學(xué)生愉快學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，促使自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行更加充分、全面的了解。

一、嘗試監(jiān)測(cè)背景下小學(xué)音樂課堂體驗(yàn)式活動(dòng)開展作用

小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展過程中，在以往教師運(yùn)用單一說教或板書形式的教學(xué)模式背景下，難以滿足小學(xué)生的天性愛好需求，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的消極懈怠心理形成。對(duì)此，教師就應(yīng)該跟隨著素質(zhì)教育理念要求，對(duì)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行積極更新。嘗試監(jiān)測(cè)理念及體驗(yàn)式課堂活動(dòng)開展在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面起到的作用尤為關(guān)鍵，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，本著嘗試監(jiān)測(cè)理念，在積極開展體驗(yàn)式課堂活動(dòng)過程中，有意識(shí)地通過適當(dāng)監(jiān)測(cè)方式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際效果進(jìn)行一定檢驗(yàn)，不僅能夠幫助自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加充分全面的了解，進(jìn)而圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極優(yōu)化和改善，同時(shí)在體驗(yàn)式課堂活動(dòng)開展過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的有效活躍，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造愉悅氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂之上的主體位置，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在確保音樂課堂教學(xué)順利開展的同時(shí)，也能促進(jìn)嘗試監(jiān)測(cè)背景下小學(xué)音樂課體驗(yàn)實(shí)活動(dòng)開展實(shí)效性的全面發(fā)揮，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件[1]。

二、嘗試監(jiān)測(cè)背景下小學(xué)音樂課堂體驗(yàn)式活動(dòng)開展措施

（一）創(chuàng)設(shè)音樂背景情境、通過表演唱監(jiān)測(cè)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

圍繞不同種類音樂背景基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)情境和氛圍進(jìn)行設(shè)計(jì)就是音樂情境創(chuàng)設(shè)，這一情境創(chuàng)設(shè)為教師課堂教學(xué)過程中的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了有利條件。在創(chuàng)設(shè)的音樂情境中，教師在運(yùn)用符合實(shí)際情況且學(xué)生喜聞樂見的監(jiān)測(cè)方式，能夠促使學(xué)生思維探究能力的有效提升，也能促使學(xué)生的課堂參與積極性得以全面調(diào)動(dòng)[2]。在以往小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展過程中，過于單一化以及落后教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅不能保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)方面也起不到良好作用。而通過體驗(yàn)式課堂活動(dòng)和得當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的情感體驗(yàn)創(chuàng)造更多條件，引導(dǎo)學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)積極向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，借助此種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂創(chuàng)新能力和音樂素養(yǎng)的全面提升，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的音樂情境氛圍進(jìn)行深刻感知并積極參與其中，確保課堂教學(xué)效率提升的同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)也能在一定程度上夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：教師在圍繞《動(dòng)物說話》這一音樂課程知識(shí)內(nèi)容開展具體教學(xué)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的方式就是一種行之有效的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向校內(nèi)的大環(huán)境中，通過開放自由的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同小動(dòng)物進(jìn)行模擬，讓學(xué)生以游戲的形式演示自身課前編制好的故事情節(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生一邊動(dòng)、一邊學(xué)、一邊唱進(jìn)行引導(dǎo)，在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)課堂氛圍活躍的同時(shí)，也使課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂中的藝術(shù)形象等教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行良好檢驗(yàn)，教師就應(yīng)抓住學(xué)生在表演活動(dòng)中興趣較高以及動(dòng)力較足的這一契機(jī)，開展適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)，在監(jiān)測(cè)過程中可以運(yùn)用我校較為傳統(tǒng)的表演唱監(jiān)測(cè)方式，教師可以挑選一些學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，將自己喜愛的動(dòng)物編入歌曲演唱中，進(jìn)而將教材內(nèi)容以生動(dòng)形象的表演和歌唱方式進(jìn)行表達(dá)，通過自己所喜愛的動(dòng)物的融入能夠反映學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能幫助教師更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熱愛之情;而通過學(xué)生一些表演行為的展現(xiàn)，能夠體現(xiàn)人與動(dòng)物應(yīng)的和睦相處，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知[3]。通過監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)的開展，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演唱過程中的不足，進(jìn)而對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，通過監(jiān)測(cè)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)記憶，為學(xué)生后續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）采用多種教學(xué)方式、借助聽辨題監(jiān)測(cè)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

受傳統(tǒng)教育理念影響，在以往音樂課堂教學(xué)具體進(jìn)行時(shí)，一些課堂教學(xué)中主要是以教師講解的方式開展具體教學(xué)，課堂教學(xué)和一些教學(xué)活動(dòng)開展過程中學(xué)生是被動(dòng)聽受者的扮演。在此教學(xué)背景下，不僅難以保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)難以保障學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分認(rèn)知和理解以及掌握，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)中，雖然說學(xué)生也在仔細(xì)聽講，但從實(shí)際情況來看，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣并不具備，自然而然的也難以保障學(xué)習(xí)效率的提升。素質(zhì)教育和嘗試監(jiān)測(cè)背景下，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)也提出了新的要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，并積極參與有效手段監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保通過音樂課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣的提升及音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變?；诖?，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)積極采取多樣化教學(xué)方式，促使學(xué)生審美疲勞問題有效避免的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)豐富以及多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：在針對(duì)《唱游在森林》這一單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師開展具體教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)以及視聽結(jié)合等教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)體現(xiàn)試課堂活動(dòng)順利開展，同時(shí)對(duì)教師課堂監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)開展也有極大利處。首先教師先對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而再以視聽結(jié)合方式將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。之后，可以將一些森林圖片和視頻等展示給學(xué)生，確保學(xué)生能夠?qū)ι诌M(jìn)行近距離觀察，圍繞這些對(duì)學(xué)生的討論交流進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)教師就可以著手相應(yīng)的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生討論交流后可以將歌曲有感情地演唱給學(xué)生，借此引起學(xué)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師借助聽辨題開展具體監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)能夠收獲意想不到的效果[4]。教師可以先播放一段具體的音樂如交響童話《皮特與狼》片段，通過欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生聽辨歌曲片段中的音樂情緒、快慢、強(qiáng)弱等;聽辨各種角色所用的不同音色，這一環(huán)節(jié)可以由學(xué)生之間的共同討論進(jìn)行聽辨探究。借助此種方式，不僅能使體驗(yàn)式教學(xué)目的得以有效實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生審美情趣的提升，同時(shí)通過聽辨監(jiān)測(cè)和學(xué)生共同討論環(huán)節(jié)，也能夠極大程度降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（三）增加音樂實(shí)踐活動(dòng)、利用建構(gòu)題監(jiān)測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生審美能力

在應(yīng)試教育背景下，課堂教學(xué)開展過程中大部分都過于注重文化課知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程知識(shí)的時(shí)間并不是很多，相應(yīng)的課程設(shè)置方面也更注重文化課學(xué)科。而在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展要求的提及，使現(xiàn)階段課堂教學(xué)對(duì)一些體育以及美術(shù)和音樂等課程開始逐漸重視，相應(yīng)的音樂課程時(shí)間也開始逐漸豐富，但值得注意的是，在教學(xué)過程中如果僅僅以課堂時(shí)間為主要教學(xué)場(chǎng)所，并不能幫助學(xué)生對(duì)音樂的魅力和音樂學(xué)習(xí)快樂進(jìn)行真正感受和切實(shí)體驗(yàn)?；诖?，在學(xué)校設(shè)施條件允許情況下，可以將音樂教學(xué)向課外適當(dāng)延伸，針對(duì)一些音樂實(shí)踐活動(dòng)在課下時(shí)間進(jìn)行積極開展，對(duì)一些與音樂有關(guān)的比賽進(jìn)行積極組織，在此背景下，不僅能夠更好地發(fā)揮體驗(yàn)式課堂活動(dòng)實(shí)效性，同時(shí)在一些比賽舉辦背景下開展的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，也能夠幫助教師檢驗(yàn)整體學(xué)生實(shí)際水平。借助實(shí)踐活動(dòng)開展能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的熱愛情感，借此促進(jìn)學(xué)生審美能力的逐步提升。

例如：在教學(xué)《如今家鄉(xiāng)山連山》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生音樂魅力的體會(huì)及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的監(jiān)測(cè)都具有重要積極作用。在教學(xué)開展過程中，教師可以借助學(xué)生自主搜索相關(guān)音樂的實(shí)踐活動(dòng)開展，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)及祖國的熱愛之情等進(jìn)行積極喚醒。同時(shí)，為了確保教師實(shí)踐活動(dòng)中監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)的順利開展，可以圍繞主體內(nèi)容對(duì)小型比賽進(jìn)行積極組織，在比賽開展中教師所運(yùn)用的監(jiān)測(cè)方式可以利用建構(gòu)來進(jìn)行。如在比賽開展過程中，教師可以對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過各小組舞蹈及美術(shù)和表演、歌唱等多種形式相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行具體描繪，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程教學(xué)主題的音樂節(jié)奏，根據(jù)自身的舞蹈及美術(shù)和表演以及歌唱等方式，將符合自己家鄉(xiāng)實(shí)際情況的旋律補(bǔ)充完整，使樂句流暢、富有旋律感，進(jìn)而開展具體比賽，由教師分析每個(gè)小組音樂建構(gòu)的實(shí)際情況和流暢與否等，再進(jìn)行具體分析和講解，逐步強(qiáng)化學(xué)生的審美能力[5]。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)背景下，現(xiàn)階段教育教學(xué)目標(biāo)要求開始逐漸趨于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)方面加強(qiáng)力度，而對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)就是強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)本著嘗試監(jiān)測(cè)觀念，通過有效體驗(yàn)式活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生音樂綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱丹紅（1969—），女，漢族，廈門翔安，大學(xué)本科，音樂專業(yè)，小學(xué)音樂教師，中級(jí)教師。