基于OBE理念的計量經(jīng)濟學(xué)“三位一體”教學(xué)體系構(gòu)建

一、前言

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào) “教育興則國家興，教育強則國家強”，要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式。為響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召，進行教育教學(xué)改革，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識，成為課堂的主體。

在大數(shù)據(jù)時代，新的數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)中變量間的新型復(fù)雜關(guān)系給計量經(jīng)濟學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，但另一方面也給計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和原創(chuàng)性的理論突破帶來千載難逢的機遇[1]。計量經(jīng)濟學(xué)的地位越來越重要，也更為人們所熟知，正因此，各個高校也在大力開展該門課程，努力為社會培養(yǎng)計量分析等有關(guān)方面的人才，為國家的發(fā)展提供新一代的力量。針對于目前計量經(jīng)濟學(xué)課程的開展，不同的學(xué)者已經(jīng)開始從現(xiàn)狀入手分析其存在的各種問題，不斷進行課程形式的改革與創(chuàng)新，以便充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，解決目前課程難度較大、學(xué)生理解掌握效果差的情況。

二、OBE理念概述

（一）OBE理念簡介

OBE是Outcome-based education的簡稱，該概念最早于上世紀90年代初期提出，其提出的初衷主要是用以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專業(yè)能力，現(xiàn)在該理念已成為歐美國家主流的教育改革理念。OBE根據(jù)其內(nèi)涵指向亦可稱：成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育。其理念旨在以學(xué)生通過學(xué)習(xí)與教育后所能獲得的成果作為整個教育教學(xué)設(shè)計和組織的目標(biāo)[2]。

將OBE的內(nèi)涵提煉出來主要是對教學(xué)內(nèi)容進行精準設(shè)計，與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的課程內(nèi)容要替換掉，改變粗放式的教學(xué)模式，用與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)出精準符合市場需求的人才。也即在理念方面，OBE是一種真正“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實踐方面，OBE聚焦于學(xué)生在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，所能夠獲得的專業(yè)應(yīng)用能力以及能夠完成的相關(guān)任務(wù)。

基于OBE教育理念展開的教育教學(xué)活動、教學(xué)過程、課程設(shè)計等都是圍繞著預(yù)期的成果導(dǎo)向而進行。OBE理念能夠?qū)τ趯W(xué)生專業(yè)能力提升起到有效作用已經(jīng)得到了較為廣泛的證實。

（二）OBE理念實施的原則

OBE理念的踐行在高校具體的教學(xué)中要堅持正確的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、多元的學(xué)習(xí)途徑、系統(tǒng)的課程設(shè)計、高層次挑戰(zhàn)，達成新目標(biāo)[3]。

2.多元的學(xué)習(xí)途徑。專業(yè)能力的獲得往往不是依賴于單純的理論教學(xué)，而是來自多方面多途徑的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以更為綜合、富有且彈性的方式來幫助學(xué)生獲得專業(yè)能力，并能夠及時了解并盡量滿足學(xué)生的個性化需求，努力創(chuàng)造多元環(huán)境幫助學(xué)生進一步理解、鍛煉、檢驗其所學(xué)的知識與能力。

3.系統(tǒng)的課程設(shè)計。課程與教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性是學(xué)生掌握專業(yè)能力并能熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)知識的理論講解應(yīng)該由淺入深，層層遞進，最終實現(xiàn)將專業(yè)知識點轉(zhuǎn)換為學(xué)生能靈活運用的能力，并以提高學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)作為最終的教學(xué)目標(biāo)?？梢栽诖嘶A(chǔ)上運用ADDIE教學(xué)模型對學(xué)科進行課程設(shè)計，ADDIE五個字母分別表示：Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Develop（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluate（評價）。Analysis（分析）。對教學(xué)所要達到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績效目標(biāo)等等進行一系列的分析。ADDIE模型包含三個方面的內(nèi)容，即要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用）、如何去判斷學(xué)習(xí)者已達到學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)考評實施）。

圖1 ADDIE模型

4.高層次挑戰(zhàn)。課程開展是否順利進行不僅僅取決于教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生的主體地位也密不可分。教師應(yīng)不斷激發(fā)并發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)新潛力，增加其學(xué)習(xí)的興趣與自信。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下不斷提升學(xué)生自我能力，達成更高目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的知識涉及面，便于知識的汲取與結(jié)合。

三、本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

本科生的教育重點主要是初級計量經(jīng)濟學(xué)，是以計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)典的線性單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型理論與方法為主要內(nèi)容。作為一門以統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)以及高數(shù)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的經(jīng)濟學(xué)方法論學(xué)科，由于其理論性強、數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，從而使教學(xué)中存在一定困難，常常被學(xué)生稱“難度最大的課程”。但是，隨著經(jīng)濟發(fā)展，以計量經(jīng)濟學(xué)模型分析方法為代表的經(jīng)驗研究已經(jīng)成為我國經(jīng)濟學(xué)研究的主流方法，在經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測、經(jīng)濟政策評價等方面有著廣泛應(yīng)用，所以開展該課程已成為時代的要求。

各大高校也在開展學(xué)科教學(xué)的同時不斷進行教學(xué)的改進，其反饋出來主要問題集中在以下幾個方面，這些問題直接導(dǎo)致了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果差。

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏積極性

目前計量經(jīng)濟學(xué)課程采取的授課方式是傳統(tǒng)的講授式，即教師站在講臺上講，學(xué)生整齊地坐在講臺下邊聽邊記筆記；下課后，學(xué)生通過完成有關(guān)習(xí)題鞏固或者背誦筆記進行復(fù)習(xí)。

不可忽視的是計量經(jīng)濟學(xué)的理論本身較為枯燥，講授比較困難，此外，連貫性比較強，在這種教學(xué)方式下又很容易導(dǎo)致學(xué)生在課上出現(xiàn)走思、玩手機、睡覺等情況，有些學(xué)生課上沒有聽懂課后又不愿意課下請教老師，問題不斷堆積，對課程的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸缺失。此外文理生的差別，同時又因為每個學(xué)生具體掌握水平也各不相同，極易導(dǎo)致老師對于課程的進度與講解的具體內(nèi)容很難把握。

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（二）教學(xué)資源比相對缺乏，難以與時政熱點緊密結(jié)合

該課程需要大量經(jīng)濟案例教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。但是很多高校缺乏案例庫，使用的案例經(jīng)常是書上的案例，這些案例經(jīng)常與地方經(jīng)濟問題、時事熱點問題等無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。除了案例資源外，很多高?；旧蠜]有作業(yè)庫、視頻庫、課件庫、實驗庫等，使用的全部是出版社給的或者網(wǎng)絡(luò)上的資源，而這些資源零散且沒有系統(tǒng)性、針對性，這樣很難提高學(xué)生運用該課程知識解決實際問題的能力。

（三）課程考核方式單一，缺乏豐富的第二課堂

傳統(tǒng)的授課伴隨的也是傳統(tǒng)的考核方式，即“平時成績+實驗成績+期末成績，以期末成績?yōu)橹鳌?。實驗成績和平時成績所占比重較小為30%，而期末考核又以卷面考試的形式為主，占據(jù)較大比重70%，無法測試出學(xué)生對于課程的理解與掌握程度。學(xué)生自身也不會將鍛煉自身應(yīng)用能力作為學(xué)習(xí)的重點，僅僅是應(yīng)付教學(xué)考前沖刺的心態(tài)。此外枯燥無味的第一課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又缺乏作為第一課堂補充的第二課堂，如學(xué)科競賽、社會調(diào)研、計量論文寫作比賽、素質(zhì)拓展等，考核片面，計量考核就缺乏一定的實效性。

（四）實驗課程安排不合理，不能讓學(xué)生邊學(xué)邊鞏固

在課程安排上，實驗課程的內(nèi)容往往作為學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論課程之后便可開放，不能夠與后續(xù)理論課稱程內(nèi)容同步進行講解，一般情況下，都是等講授課程全部學(xué)完后，才會進行實驗課程，這樣對于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和知識系統(tǒng)框架的構(gòu)建非常不利。

四、基于OBE理念的“三位”計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)包括理論、實驗、應(yīng)用三方面的教學(xué)，理論教學(xué)為課堂教學(xué)的重點，而案例分析就作為實驗課程的支柱，學(xué)生的應(yīng)用則是論文形式。計量經(jīng)濟學(xué)是一個整體，理論、實驗、應(yīng)用是其中三大部分，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要在圍繞一個目標(biāo)，實現(xiàn)三方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

理論課程與實驗操作的課時應(yīng)該交叉進行，在理論課程講述后緊跟實驗進行案例分析實機操作，能夠更好的促進學(xué)生對于理論知識的掌握。而論文作為最終考核的一項內(nèi)容，安排在課程的結(jié)尾部分。

（一）理論教學(xué)新穎別致，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先進行課堂預(yù)習(xí)學(xué)生需要根據(jù)自己實際數(shù)理知識的掌握程度結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)中所需要的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，同時，對于經(jīng)濟學(xué)中重要的理論進行再度復(fù)習(xí)，方便課上能夠緊跟老師思路。

其次課堂講授時候，教師選小視頻進行課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，順利進入理論知識的講解。緊接著，以PPT方式進入主要的課程，系統(tǒng)介紹梳理內(nèi)容，更方便學(xué)生理解。

再者加入課堂討論。為了進一步落實以學(xué)生為課堂中心的理念，采用“對分課堂”的形式，充分提高每位學(xué)生的參與度。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)[4]。在教師對課程的講解結(jié)束后，開展學(xué)生之間的自由討論，可以將自身存有疑惑的地方進一步剖析，倘若無法解決還可以再次請教教師。通過自由討論，每位學(xué)生的積極性都將大大提高，收獲單純聽講之外的知識。

最后，課堂結(jié)束后，采用“課上+課下”互動教學(xué)模式，運用雨課堂或者超星軟件將下節(jié)課內(nèi)容以及所需要用到的數(shù)理知識列明供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，同時將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容資料發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。通過這種方式，更加容易增進學(xué)生與教師之間關(guān)系的密切，在學(xué)生自主討論時，也可以幫助教師更好的把握學(xué)生的實際情況，能夠及時調(diào)整課程進度與講授的內(nèi)容。

對于課后習(xí)題而言，該課程的難度較大，課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的地位更加重要。而課后鞏固最常用的方式便是教材習(xí)題的完成。教師根據(jù)課上所講內(nèi)容布置相應(yīng)的習(xí)題進行反饋，注重求精，要讓學(xué)生貨真價實的掌握今日所學(xué)。同時，需要規(guī)定好完成時間。待時間一到，便將標(biāo)準答案發(fā)布到學(xué)習(xí)交流群中，方便學(xué)生進行查閱與溝通交流。如圖2所示

圖2 理論講授課堂流程

（二）實驗部分實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

EViews實驗課程主要包括兩部分：一是教師演練，二是小組展示。

第一節(jié)實驗課由教師進行軟件的介紹，使同學(xué)們能夠了解到它的功能與基本操作，緊接著進行案例的實際操作，同時讓學(xué)生獨立進行重復(fù)操作，不斷熟悉軟件以便進行熟練掌握。之后課程：將學(xué)生進行5-6人的學(xué)習(xí)小組分工，每個小組進行一個案例的分析講解與實機演練。該過程的課程大致分為三部分：案例討論自行分析→小組展示→個人實操。

實驗課堂小組交互合作模式，讓不同層次、不同特長的學(xué)生搭配，讓每一個學(xué)生在探究過程中體驗不同的角色，促進學(xué)生之間的思維碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；有利于學(xué)生從多渠道獲取數(shù)據(jù)，增強實驗結(jié)論的普適性；有利于實驗課堂中生成多樣化的問題，促使學(xué)生在實驗情境中思考或解決實際問題[5]。每位同學(xué)經(jīng)過小組的案例分析不斷彌補自身的不足，并熟練應(yīng)用軟件進行建模，努力提高自身能力。

（三）撰寫計量論文，提高學(xué)生綜合能力

由學(xué)生自己獨立完成一篇計量經(jīng)濟學(xué)論文上交給老師。老師選用一些比較優(yōu)秀的論文請學(xué)生做報告，與大家做分享，最后老師將一些優(yōu)秀論文進行課堂分享并點明論文亮點與可借鑒之處，供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然后每位學(xué)生根據(jù)所得對自己之前的論文進行更正再次上交，此外還需對考核制度改革，論文成績還需要占據(jù)一定的比重，降低期末成績所占比重，如論文占30%，實驗成績占20%，平時成績占20%，期末成績占30%，此方式一方面可以測試學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)狀況與理論知識運用到實踐的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又能讓教師通過課程評價中的反饋信息及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地及時改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。

五、結(jié)語

基于OBE模式下的課程學(xué)習(xí)，注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論是“對分課堂”的形式，還是學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、按時完成課堂作業(yè)的情況，都比較依靠于學(xué)生自己。教師要利用課堂的優(yōu)勢，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究利用OBE理念對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出改革路徑，以學(xué)生為課堂中心，由培養(yǎng)應(yīng)用人才的目的出發(fā)，開展計量經(jīng)濟學(xué)理論、實驗、應(yīng)用的三位一體教學(xué)規(guī)劃，同時采用“對分課堂”的形式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與參與度，將重點由先前的理論掌握轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，落實計量經(jīng)濟學(xué)作為一門方法論的地位。