在線教學(xué)助力“停課不停學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新（上）

受新冠肺炎疫情影響，教育部于1月底發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。在這種情況下，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)，成為師生之間、家長與教師之間，甚至是教師之間、教育管理部門與師生之間交流的唯一通道，在線教學(xué)成為疫情期間教育教學(xué)領(lǐng)域組織管理的唯一手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有2億以上的學(xué)生和近1500萬名教師都在疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)開展了教學(xué)活動(dòng)，在線教學(xué)對(duì)師生提出了挑戰(zhàn)，但也為特殊時(shí)期克服無法進(jìn)行常規(guī)授課這一困難提供了不可替代的方式、途徑、教學(xué)模式以及創(chuàng)新機(jī)遇。

在線教學(xué)助力

“停課不停學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新

陳麗

作者簡(jiǎn)介

陳麗

北京師范大學(xué)副校長、教授、博士生導(dǎo)師，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)理事，互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室技術(shù)委員會(huì)主任。

受新冠肺炎疫情影響，教育部于1月底發(fā)布了《“關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)”的通知》。在這種情況下，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)，成為師生之間、家長與教師之間，甚至是教師之間、教育管理部門與師生之間交流的唯一通道，在線教學(xué)成為疫情期間教育教學(xué)領(lǐng)域組織管理的唯一手段。為確保“延期不延學(xué)，停課不停學(xué)”，全球各學(xué)校幾乎都用在線教學(xué)的方式來組織學(xué)生居家學(xué)習(xí)。這是人類歷史上從來沒有過的最大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐。中國是互聯(lián)網(wǎng)大國，正是前期積累的教育教學(xué)資源，為這次疫情中大規(guī)模的在線教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有2億以上的學(xué)生和近1500萬名教師都在疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)開展了教學(xué)活動(dòng)，在線教學(xué)對(duì)師生提出了挑戰(zhàn)，但也為特殊時(shí)期克服無法進(jìn)行常規(guī)授課這一困難提供了不可替代的方式、途徑、教學(xué)模式以及創(chuàng)新機(jī)遇。

互聯(lián)網(wǎng)早已存在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境及與其相關(guān)的技術(shù)、終端一直在快速發(fā)展。但在學(xué)校教育領(lǐng)域，過去它只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，這次疫情使得它成為教育教學(xué)的主要手段，甚至對(duì)有的學(xué)段來說，它可能是唯一手段。因此，此次開展的在線教學(xué)是一次在線教與學(xué)的大試驗(yàn)。在此之前，絕大多數(shù)教師都沒有開展在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，面臨很多困難，也曾緊張和焦慮，但也正是在沒有選擇的情況下，師生快速地成長。因此，這次疫情中的在線教學(xué)實(shí)踐也是一次師生信息素養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，是對(duì)我們前期教育信息化的環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)以及教育教學(xué)改革前期積累的一次大考驗(yàn)。我們欣喜地看到，在各級(jí)政府強(qiáng)有力的組織保障和指導(dǎo)下，在所有教師努力快速的學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的創(chuàng)新下，在線教學(xué)逐漸找到了感覺，很多教師逐漸適應(yīng)了在教和學(xué)時(shí)空分離的情況下，用新的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。這些創(chuàng)新實(shí)踐讓我們看到，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)加入到教育教學(xué)的過程中時(shí)，我們可以改進(jìn)一些教育教學(xué)方法，進(jìn)而提高教育教學(xué)效率。

通過研究，我們看到在線教育的教學(xué)實(shí)踐在推動(dòng)教育發(fā)展方面，有九個(gè)重要的實(shí)踐創(chuàng)新。

教學(xué)流程的創(chuàng)新

——先學(xué)后教

課堂教學(xué)最典型的流程是教師先講，學(xué)生再練習(xí)完成知識(shí)遷移，然后學(xué)生做作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固。但是在網(wǎng)絡(luò)授課中，很多教師將教學(xué)流程做了改變，出現(xiàn)越來越多的“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。

貴州的一位教師創(chuàng)新地讓學(xué)生先利用原有的資源和題庫進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣教師在課上主要的教學(xué)活動(dòng)便不再是系統(tǒng)的講解，而是重點(diǎn)的提煉、有針對(duì)性的講解，講薄弱環(huán)節(jié)，課后再進(jìn)行線上交流答疑解惑。這樣做非常重要的意義是，教師可以利用珍貴的師生直接互動(dòng)的時(shí)間去解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展能力。也就是說，原來課上教師的主要職能是傳播知識(shí)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、理解知識(shí)、記住知識(shí)，現(xiàn)在可以變成幫助學(xué)生解決薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而利用這個(gè)時(shí)間幫助學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用過程中發(fā)展高階能力。

這一創(chuàng)新做法幫助我們解決了教育教學(xué)改革中一個(gè)特別重要的難點(diǎn)：由于學(xué)校不是生產(chǎn)生活一線，如何能在學(xué)校這樣的空間里有足夠多的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的能力？這一次的在線教學(xué)活動(dòng)給教師的啟發(fā)是：當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源成為教育教學(xué)的重要空間時(shí)，我們可以考慮把以前必須由教師做的一些事情，讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生自己利用資源完成知識(shí)獲取，甚至完成做題環(huán)節(jié)，即變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。這個(gè)改變對(duì)教育教學(xué)的意義非常大，特別是會(huì)對(duì)師生面對(duì)面交互的效果產(chǎn)生非常大的影響，教師可以有更多的時(shí)間做更有利于學(xué)生發(fā)展高階能力的教學(xué)工作。

學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

——自主學(xué)習(xí)

長期的學(xué)校課堂教學(xué)模式使人們產(chǎn)生一種慣性，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須有教師陪伴。但是這一次在線教學(xué)，各個(gè)學(xué)段都看到了學(xué)生精彩的表現(xiàn)。很多學(xué)生自己制訂一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)是自己的事，而教師只是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和幫助者。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的不僅僅是資源，還有認(rèn)知工具、題庫、學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用這些，學(xué)生可以有效地開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)在不同的學(xué)段需要獲得的教師指導(dǎo)是不同的。在中小學(xué)階段，教師的指導(dǎo)更詳細(xì)，更緊密;在大學(xué)階段，教師指導(dǎo)的方法和節(jié)奏有所不同。但是可以看到，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為2億多中國學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要形式。

自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)最主要的途徑，人在學(xué)校的時(shí)間是非常有限的，有教師陪伴的學(xué)習(xí)只是人生的一個(gè)階段，在人生更長的階段，我們需要主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我管理能力要求特別高，此次在線教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，而學(xué)生們的提高當(dāng)然離不開家長的功勞。很多家長幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力快速提高。盡管在線教學(xué)期間，學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了非常艱難的階段，但同時(shí)也是一個(gè)快速成長階段。我們看到，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)同樣可以取得相同的教學(xué)效果。有大學(xué)高學(xué)段課程的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，希望疫情過后也可以繼續(xù)采取這種方式完成學(xué)習(xí)，并堅(jiān)信這樣的方式不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

這既是一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，也讓我們看到2億多學(xué)生在這個(gè)過程中的快速成長。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者也提出了能力上的挑戰(zhàn)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力比較弱、自我管理比較弱的學(xué)生，在這個(gè)過程中會(huì)遇到一些困難。但無論如何，這是一次從觀念到體驗(yàn)到能力的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的實(shí)踐過程。

教學(xué)管理的創(chuàng)新

——個(gè)性化教學(xué)

過去課程教學(xué)形勢(shì)下的教學(xué)管理更多地依賴教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅靠教師的智力、腦力來分析學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這對(duì)教學(xué)過程的管理是相對(duì)比較粗獷的，教師的觀測(cè)點(diǎn)只是課堂學(xué)生的表現(xiàn)、提問，課后學(xué)生的作業(yè)以及考試。但互聯(lián)網(wǎng)上所有教和學(xué)的行為都可以留下痕跡，教師可以基于這些痕跡的數(shù)據(jù)進(jìn)行過程的監(jiān)控，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程分析，提供個(gè)性化的支持，這是以課堂面授為主要教育形式的學(xué)校教育不可能實(shí)現(xiàn)的。課堂面授的教學(xué)形式中，我們更多地依賴教師的投入、教師的經(jīng)驗(yàn)，很難做到精準(zhǔn)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析。而互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了前所未有的體驗(yàn)，這可能是人類教育歷史上第一次使教和學(xué)的過程都可以留下完整的痕跡。我們可以監(jiān)控教師的教學(xué)過程，更為可貴的是我們可以基于這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)性化的診斷和個(gè)性化的支持。

在此次在線教學(xué)過程中，未來教育北京市高精尖中心為北京市學(xué)生提供了技術(shù)支持，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，可以基于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生做綜合的診斷和分析，可以跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)情況，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況做精細(xì)分析。知識(shí)是具有關(guān)聯(lián)性的，有的時(shí)候看到在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的問題，原因可能在其他環(huán)節(jié)。比如小學(xué)生應(yīng)用題做不好可能并不是數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，而是語文理解能力不夠，這個(gè)時(shí)候我們就可以利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)自動(dòng)地分析到底是理解錯(cuò)了，還是算法出錯(cuò)了，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的分析。

所以說，互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)過程監(jiān)控、精準(zhǔn)診斷、個(gè)性化指導(dǎo)，提供了前所未有的功能。這些功能也將是下一階段教育信息化平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。

課程形態(tài)的創(chuàng)新

——云課程

原來學(xué)生上課是到學(xué)校進(jìn)入一個(gè)班級(jí)，中高考改革之后，出現(xiàn)了在一個(gè)學(xué)校內(nèi)走班教學(xué)，這也是巨大的進(jìn)步，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、興趣選擇來編班。此次在線教學(xué)有一些課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)校的師生在一個(gè)平臺(tái)上同一門課，而且利用互聯(lián)網(wǎng)的自組織的特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的指導(dǎo)。例如，北京四中網(wǎng)校做了一個(gè)跨越學(xué)校的作文秀活動(dòng)，有1000多所學(xué)校、8萬多名學(xué)生提交了作品，產(chǎn)生了30萬的學(xué)生之間的互評(píng)。換句話說，互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)重要職能就是“云”，資源不再通過傳統(tǒng)的渠道來傳播，而是利用網(wǎng)絡(luò)來分享同一個(gè)資源，利用云平臺(tái)跨越原來的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的邊界來進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)。

我們?cè)缙隗w會(huì)的“云”就是計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力，現(xiàn)在看到“云”也可以是一種課程能力。高等教育領(lǐng)域有一門課是安全課，幾十萬名大學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課。這次，我們?cè)诨A(chǔ)教育領(lǐng)域也看到了這樣的模式。因此，未來的課程不一定是以學(xué)校為單位，也可能以區(qū)域?yàn)閱挝?，以全國為單位。一名好教師可以利用雙師模式來支持偏遠(yuǎn)地區(qū)教育。從此次北京四中網(wǎng)課的作文秀中可以看到，這門課中不僅有不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師、學(xué)生參與，大量的家長也參與到了作文批改中。因此，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以使教師成為教學(xué)的力量，學(xué)生也可以是教學(xué)的力量，甚至家長也可以成為教學(xué)的力量，進(jìn)一步拓展，各行各業(yè)的實(shí)踐精英都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為教育教學(xué)事業(yè)中的一分子。

所以說，互聯(lián)網(wǎng)可以整合全社會(huì)的資源，共同服務(wù)于學(xué)習(xí)者。這種“云服務(wù)”模式可以打破原有的學(xué)校教育的圍墻，讓教育與社會(huì)融合。