源引“海納文化” 澆灌“智趣”之花

繆莉麗

生活處處皆語文，它是學生語文學習的能量之源，又是教師進行課程設計的不竭富礦。地域文化作為地方特色的表征，融合了一個地區(qū)的歷史遺存、文化形態(tài)和當地民眾的生活習俗。對生長其間的學生來說，這恰比甘醇的母乳，是最契合精神味蕾的文化滋養(yǎng)。我校地處南黃海之濱，依托得天獨厚的海洋文化資源，在學校“海納課程”的整體設計之下，我們開發(fā)了“憑海臨風”語文情境微課程，帶領學生解碼南黃海獨有的文化基因，享受一段智趣共生的文化之旅。

一、讀海，且聽且吟

閱讀，耕耘著兒童的心靈和經歷。傍海而生，從文明發(fā)軔之處，海洋元素便深深扎根于廣袤的灘涂上。經久不衰的漁歌號子，奇幻美麗的風物傳奇，雄渾壯闊的海洋詩篇……都將帶給漁鄉(xiāng)孩子最醇正天然的閱讀啟蒙。

聆聽鄉(xiāng)音，尋味鄉(xiāng)情，借助“閱讀海洋”主題閱讀活動的開展，我們?yōu)閷W生們鑄造一把解密家鄉(xiāng)文化的鑰匙。通過尋訪漁民及漁文化傳人，查閱地方文學典藏等方式，我們尋得最契合學生的文學作品，進行了二度創(chuàng)作，研發(fā)出《浪花朵朵》（童謠詩歌篇）、《灘涂上的五彩貝》（故事傳說篇）、《潮聲饒韻》（精選散文篇），貫通小學全學段，為學生“閱讀海洋”形成序列，搭建階梯。依托校園“五彩貝”電視臺進行美文推送，指導鑒賞;在學校公眾號開辟“聽濤誦詩”專欄，展示誦讀;在學校的主題墻、文化長廊推介海洋文學作品。學校校園的角角落落，師生生活的朝朝暮暮，都富含著豐富的海文化因子，催生出“心欲往而身隨之”的情懷。

“閱讀海洋”亦成為聯(lián)結校際文化的蔚藍絲帶。我們攜手如東沿海學校共建“閱讀海洋”群，在分享、碰撞、交匯中，打造溢滿海韻潮音的閱讀地帶;我們啟動“山海有約”閱讀行動，與陜西南鄭的學生共享系列讀本，并在“山海共此聲”線上交流中，共話閱讀心得，讓山那邊的學生在閱讀中寄情于大海?！伴喿x海洋”行動走出了校園小天地，構筑了友誼和文化之橋，這也是彰顯“海納文化”所蘊含的“海闊天空、有容乃大”氣度的應然之舉。

二、觀海，且學且思

課堂，是根植文化的一方沃壤。我們打通語文學科和研究性學習活動之間的帶脈，在涉及海洋元素的課文中巧作延展，與校本教材《可愛的家鄉(xiāng)南黃?！饭催B融合，編織起濡養(yǎng)南黃海文化的課程經緯。

長久以來，大海為歷代文人墨客所謳歌描摹。在近期的語文教材中，更不乏關于海的經典篇章。有蘊含童味童趣的兒歌童謠《大海，像個搖籃》《我家住在大海邊》，有展現(xiàn)奇趣經歷的敘事散文《趕海》，還有探析未來海洋世界的說明類文章《海洋——21世紀的希望》……海邊成長的學生對這些題材具有一種天然的親近感。因此，我們將教材再做生發(fā)，讓地域文化的觸絲無痕介入。如在學習敘事散文《趕?！分?，讓學生借助課前調查，介紹交流課文之外源自家鄉(xiāng)的趕海方式，基于課文表達方式的學習，通過小練筆描述家鄉(xiāng)漁人的趕海趣事，實現(xiàn)了達成課文學習任務與涵育鄉(xiāng)土情懷的美妙融合。再如學習了《海洋——21世紀的希望》后，讓學生對家鄉(xiāng)海的過去、現(xiàn)在做一次調查研究，描摹出家鄉(xiāng)未來海洋建設的宏偉篇章。

校本課程“可愛的家鄉(xiāng)南黃海”則將海洋文化進行了統(tǒng)整和聚合，也打開了語文實踐學習的另一條神秘通道。我們優(yōu)選其中的素材，對語文學習進行有效植入。如作文課中介紹家鄉(xiāng)風光習俗、特色佳肴，課程資源提供了豐富的素材;在品讀狀物類文章中，則推介閱讀有關家鄉(xiāng)的板飖風箏、海子牛車、海洋漁具等風物類的文章。

這樣的課堂，鄉(xiāng)土文化資源與原生教學內容無縫銜接，打開了學生的視域，讓學生對海的認知更加立體豐滿，對海的熱愛更加真摯濃烈。

三、趕海，且歌且行

依托閱讀的汲取與課堂的濡養(yǎng)，學生對海洋已然有了豐富的感性認知，但這種認知依然滯留在淺表層。讀懂海洋，更包含著廣義的生活閱讀，“海納文化”的精髓應在日復一日的生活中。

無垠的灘涂，留下了祖祖輩輩踏浪弄潮的足跡，這樣的生活勞作方式也逐步形成了別具特色的漁文化，需要一代代的南黃海人去傳承并發(fā)展?！奥牆だ恕睂嵺`活動是這一主題微課程的一個重要板塊。通過問卷調查，我們從全校征集的推薦活動中，優(yōu)選出最受學生青睞的項目，分設項目研發(fā)小組，架構出活動實施的門徑。

“跳海上迪斯科，體驗漁民生活”：學生們坐上傳統(tǒng)的牛車，奔赴無垠的灘涂，光著腳丫，踩著歡騰的舞步，與松軟的海灘來一次親密的接觸，高舉著亮閃閃的文蛤，向養(yǎng)殖員伯伯咨詢著關于貝類的種種秘密。淤泥里的文蛤，為什么要踩著才能出現(xiàn)呢？竹蟶也是生活在泥沙里嗎？怎么捕獲它呢？……學生們聆聽著，記載著，比較著，用日記、隨筆記錄著這樣的美好經歷，用調查報告呈現(xiàn)著自己的研究收獲。

我們鼓勵學生進行這樣的“旁逸斜出”，呵護這種“探微知著”的熱情。這種縱向的主題創(chuàng)生，讓課程漸次生長，促進了學生內在思維活力與精神生命的持續(xù)成長。

“賞空中交響曲，放飛夢想希望”：秋日長空云逸遠，萬千飛鳶競洋口。在每年如期而至的小洋口國際風箏節(jié)上，體驗風箏文化之魅力，成為一種新的文化體驗方式。學生們在風箏藝人的指導下學習選擇材料、扎制骨架、繪制箏面……他們紛紛當起了家鄉(xiāng)的板飖風箏宣傳使者，向游客宣傳介紹，用一首首綺麗的小詩描繪、暢抒心中的夢。這樣，在傳統(tǒng)課程中觸摸歷史脈搏，從地域文化中尋找教育靈感，便是要把鄉(xiāng)土教育的種子播在學生的心田上，期望有奇異的收獲。

此外，還有“觸摸小洋口的魂”“守護藍色之翼”“追尋‘黃海精靈勺嘴鷸”等活動項目。這些地域文化實踐活動鐫刻著獨特的南黃海烙印，將它們與語文課程整合，就是一次研磨、融合的過程，吸引著學生們沉浸在與家鄉(xiāng)有關的語文情境課程中，用語文的方式去思考、去表達，讓淳樸厚重的“海納文化”滋養(yǎng)海邊學子的童年時光。