留守經(jīng)歷對高職大學(xué)生心理健康的影響研究

■ 甘良梅

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

自20世紀(jì)80年代起，伴隨我國城鎮(zhèn)化的進程，人口流動規(guī)模增大。大量農(nóng)村人口流向城市，這就催生出一個特殊的社會群體——留守兒童。大量研究表明留守兒童表現(xiàn)出適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等問題[1]。隨著時間的推移，部分留守兒童成年，并憑借自己的努力考入大學(xué)，成為了具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。留守經(jīng)歷是指在16歲以前曾有過父母雙方或單方在外務(wù)工半年以上，而被留在戶籍所在地，由父母單方、長輩或其他人來照顧和管理的經(jīng)歷[2]。

那么童年時期的留守經(jīng)歷是否對其成年后的心理產(chǎn)生持續(xù)、長期的影響？留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況如何呢？本研究試圖探討高職留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、影響因素，并提出相應(yīng)的對策，為在高職院校中對留守經(jīng)歷學(xué)生更有針對性地開展心理健康教育提供理論和實踐支持。

一、對象與方法

（一）研究對象

以江蘇省某高職院校大一學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷2300份，收回有效問卷2169份。其中留守經(jīng)歷學(xué)生452人、非留守經(jīng)歷1717人。留守經(jīng)歷學(xué)生中貧困生200人、非貧困生252人；來自農(nóng)村297人、城鎮(zhèn)155人；男生321人、女生131人；年齡在17-22歲。

（二）方法

1.大學(xué)生人格調(diào)查問卷（University Personality Inventory,UPI）[3]，該問卷由64個題目組成，其中4個輔助題、4個測偽題。采用是否評定法，其中“是”計1分、“否”計0分，總分56分。得分越高，心理健康水平越低。根據(jù)UPI的測試結(jié)果將學(xué)生分成三類：“一類重點關(guān)注學(xué)生”需要滿足下列條件之一：UPI總分超過25分；第25題肯定回答；輔助題至少兩題肯定回答；明確提出咨詢要求?！岸惔沃攸c關(guān)注學(xué)生”需要滿足下列條件之一：UPI總分超過19且低于25；第8/16/26有一題肯定回答；輔助題一個肯定問題。第三類心理健康指不屬于第一和第二類者。本研究中的Cronbach's ɑ系數(shù)為0.935。

2.精神癥狀自評量表（Symptom Checklist 90,SCL-90）[4]，該量表共 90 個項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)和精神病性9個方面。本量表條目采用5級評分法，1為無癥狀反應(yīng)，5為癥狀嚴(yán)重，分?jǐn)?shù)越高，癥狀越明顯?？偡殖^160分，篩查為陽性，即有心理問題。本研究中的Cronbach's ɑ系數(shù)為0.979。

（三）施測程序與數(shù)據(jù)處理

本研究通過網(wǎng)絡(luò)進行統(tǒng)一測試，結(jié)果采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，主要進行描述統(tǒng)計、差異性分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問題檢出率

為了解高職留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況，根據(jù)SCL-90和UPI量表的心理問題檢出標(biāo)準(zhǔn)，對其進行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

表1 有無留守經(jīng)歷的大學(xué)生的SCL-90和UPI的差異性分析

1.SCL-90心理問題檢出率

根據(jù)測試結(jié)果，留守經(jīng)歷大學(xué)生總分超過160的學(xué)生共有80人，占留守經(jīng)歷總?cè)藬?shù)的17.70%；而非留守經(jīng)歷大學(xué)生中有187人為陽性，占比為10.9%。從結(jié)果可以看出，留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問題檢出率較高。

2.一類重點、二類次重點關(guān)注學(xué)生的檢出率

根據(jù)UPI量表的測試結(jié)果，留守經(jīng)歷一類重點關(guān)注學(xué)生人數(shù)為97，占總?cè)藬?shù)的21.5%，二類次重點關(guān)注學(xué)生工184人，占比40.7%；而非留守經(jīng)歷一類學(xué)生254人，占比14.8%，二類學(xué)生535人，占比31.4%。從結(jié)果可以看出，留守經(jīng)歷學(xué)生的一二類關(guān)注學(xué)生人數(shù)較多，比例也較高。

（二）有無留守經(jīng)歷高職生心理健康水平的差異性分析

為了更好地了解留守經(jīng)歷高職生的心理健康狀況，對452名留守經(jīng)歷和1717名非留守經(jīng)歷大學(xué)生的SCL-90和UPI得分進行差異性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

從表1可以看出，無論是在SCL-90各因子、總分，還是UPI上，留守經(jīng)歷大學(xué)生的得分都顯著高于非留守經(jīng)歷學(xué)生，且均達到了顯著性水平。這表明留守經(jīng)歷高職學(xué)生的心理健康狀況差于非留守經(jīng)歷學(xué)生，留守經(jīng)歷對高職大學(xué)生的心理健康具有一定的消極影響。

（三）人口統(tǒng)計學(xué)變量對高職留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

對留守經(jīng)歷大學(xué)生進行人口統(tǒng)計學(xué)分析，探討性別、生源地、家庭經(jīng)濟狀況對其心理健康的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.不同性別高職留守經(jīng)歷大學(xué)生在UPI得分上不存在顯著性差異（t=1.659，p>0.05），而在SCL-90各因子中，除了在恐懼因子上，女生得分顯著高于男生（t=2.529,p<0.05），在SCL-90其余因子中，男女留守經(jīng)歷大學(xué)生并不存在顯著性差異。

2.不同生源地高職留守經(jīng)歷大學(xué)生在UPI得分上不存在顯著性差異（t=0.300,p>0.05）,而在SCL-90各因子上，除了在敵對因子中，來自城鎮(zhèn)的留守經(jīng)歷學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生（t2.046,p<0.05）,在SCL-90其余因子上，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的留守經(jīng)歷大學(xué)生均不存在顯著性差異。

3.不同經(jīng)濟狀況高職留守經(jīng)歷大學(xué)生在UPI得分上存在顯著性差異（t=2.065,p<0.05），貧困生的UPI得分顯著高于非貧困留守經(jīng)歷學(xué)生。而在SCL-90各因子上，盡管貧困生得分都高于非貧困生，但均未達到顯著性差異。

三、討論

（一）留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況

本研究發(fā)現(xiàn)高職留守經(jīng)歷大學(xué)生心理問題檢出率達17.70%，一類重點關(guān)注學(xué)生占總?cè)藬?shù)的21.5%，均高出非留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問題檢出率，同時研究還發(fā)現(xiàn)無論在UPI得分還是SCL-90總分及各因子上，留守經(jīng)歷大學(xué)生的得分都顯著高于非留守經(jīng)歷學(xué)生，這表明留守經(jīng)歷對高職大學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響，而具體表現(xiàn)在較多的負(fù)面情緒，如抑郁和焦慮、人際敏感、強迫行為等。這與楊影等（2017）研究[5]基本一致。留守經(jīng)歷讓父母一方或雙方與孩子的交流變少，即使父母中有一方與孩子一起長期生活，他/她也要面對生活中更多的事務(wù)和壓力，而疏于與孩子的交流溝通。而爺爺奶奶在孩子的成長中也更加關(guān)注其生活上的溫飽，對孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難關(guān)注較少，一些留守孩子為了不給家里人增加麻煩，遇到問題一般都自己解決，不與他人傾訴溝通，導(dǎo)致他們形成了不合適的解決問題的模式，而阻礙其發(fā)展環(huán)境適應(yīng)中的心理韌性，影響留守學(xué)生心理資本的發(fā)展，最后造成他們進入大學(xué)以后，當(dāng)面臨新的不熟悉的大學(xué)環(huán)境時，更容易遭遇挫折打擊，而表現(xiàn)出一些負(fù)面的情緒和適應(yīng)不良的行為。

（二）不同性別、生源地和經(jīng)濟狀況對留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

研究發(fā)現(xiàn)：除恐懼因子，男女留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況并不存在顯著性差異，但女生得分都高于男生。這與汪祝華等（2018）[6]研究基本一致，這可能與女生的心理特點有關(guān)，相比于男生，女生心思更細膩、敏感，體驗到負(fù)性情緒更多。另一方面受傳統(tǒng)重男輕女思想的影響，在現(xiàn)實生活中，女生相比男生要承受更多的心理壓力和生活責(zé)任，她們心理受留守經(jīng)歷的影響更大。本研究還發(fā)現(xiàn)不同生源地對留守經(jīng)歷學(xué)生心理的影響，總體上來自農(nóng)村的學(xué)生比城鎮(zhèn)的得分低，心理健康水平更高，這也與以往研究[6]基本一致。這可能源于相比農(nóng)村孩子，來自城鎮(zhèn)的留守孩子面臨的社會壓力更大，其生活的社會環(huán)境更加復(fù)雜，競爭也更加激烈，因此他們體驗到的心理壓力更大，更多體驗到一些焦慮、敵對情緒等。最后本研究還發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟貧困會加劇留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問題，家庭面臨更多經(jīng)濟問題的孩子，他們的需求更多被壓抑，在人際中更易體驗到自卑、無助，表現(xiàn)出更差的心理健康狀態(tài)。

四、對策探索

本研究發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷對高職大學(xué)生的心理健康造成了一些消極影響，學(xué)校、家庭和個人應(yīng)積極關(guān)注其心理健康問題，采取有效措施，有效控制留守經(jīng)歷對個體產(chǎn)生的不良影響，從而以健康心態(tài)面對大學(xué)新生活。

（一）學(xué)校層面

作為高職院校重要組成部分的有留守經(jīng)歷學(xué)生，其心理問題需要被教育和管理部門關(guān)注。首先學(xué)校通過新生心理普查，建立每位留守經(jīng)歷學(xué)生的心理檔案，了解每位留守經(jīng)歷學(xué)生的心理狀態(tài)，并對測評中出現(xiàn)異常的學(xué)生進行重點關(guān)注；同時建立并完善學(xué)校、學(xué)院、班級和宿舍的四級網(wǎng)絡(luò)，對留守經(jīng)歷學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題及時關(guān)注；其次可以通過開設(shè)心理健康課程、開展豐富多彩的心理活動宣傳心理健康的知識，讓留守經(jīng)歷學(xué)生關(guān)注自我的心理健康；最后學(xué)校應(yīng)建立完善的一對一心理咨詢服務(wù)，以及相應(yīng)的心理預(yù)警機制，為需要心理幫助的留守經(jīng)歷學(xué)生提供專業(yè)的心理支持。

（二）家庭層面

作為給予留守經(jīng)歷學(xué)生心理支持最重要的主體——父母，常常因忙于為孩子提供良好的物質(zhì)條件，而疏于與孩子的交流，導(dǎo)致他們之間的溝通變少，加深彼此的隔閡。首先父母應(yīng)加強自我的責(zé)任意識，孩子的發(fā)展需要良好的心理狀態(tài)，父母提供物質(zhì)支持的時候也應(yīng)重視對孩子的教育和關(guān)心，促進其心理發(fā)展。其次由于童年期親子關(guān)系疏于維護，成年后親子關(guān)系受到影響，父母對孩子的了解甚少，很難了解到孩子的心理狀態(tài)。因此父母應(yīng)堅持定期（至少每周一次）與孩子保持聯(lián)系，當(dāng)孩子在面對新環(huán)境時出現(xiàn)的一些問題，父母應(yīng)及時溝通，陪伴孩子度過；最后父母應(yīng)盡所能多陪伴孩子，父母與孩子面對面地交流，可以加深彼此的感情，讓孩子更多感受到家庭的溫暖，獲得更多的心理支持。

（三）個人層面

對于留守經(jīng)歷學(xué)生自身而言，學(xué)會調(diào)整自我至關(guān)重要。首先是對留守經(jīng)歷的認(rèn)識，不要糾結(jié)于此經(jīng)歷，父母外出打工也是生活所迫，并無對自己的拋棄。正確地看待這段經(jīng)歷，它也塑造自己獨立堅強的個人品質(zhì)；其次要關(guān)注自我的心理，留守經(jīng)歷對自我的心理發(fā)展有一定的影響，如人際信任、依戀關(guān)系等，要正確地看待自己的心理特點。當(dāng)遇到一些自我無法解決的心理困惑時應(yīng)積極求助身邊的人和機構(gòu)；最后掌握一些自我調(diào)適的方法，如與好友傾訴、記錄心情日記、閱讀勵志書籍、聽音樂等，當(dāng)遇到一些不愉快的事情時會自我調(diào)節(jié)，積極應(yīng)對。