在情境中以問題為導(dǎo)向的高中美術(shù)課研究

崔詩雅

一、問題解決教學(xué)概述

學(xué)生現(xiàn)在面臨一個信息獲取成本極低的環(huán)境，既然如此，有些唾手可得、可輕松獲取的知識可以少講。教師首先要讓學(xué)生感興趣，還要在教學(xué)過程中更多地設(shè)置“任務(wù)組”，將搜集資料、集體討論和決策、發(fā)表、方案設(shè)計、實施、反饋和修改等多個環(huán)節(jié)以“暗線”的形式包含于課程中，將課堂還給學(xué)生。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和探究精神，從而掌握知識和技能，最終解決實際問題。

在學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程中，創(chuàng)設(shè)問題情境是展開美術(shù)教學(xué)活動的起點和關(guān)鍵。然而對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為需要老師的角色成為與學(xué)術(shù)共同學(xué)習(xí)的一員，在具有與學(xué)生平等的身份的同時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，甚至在引導(dǎo)解決問題的同時可以有意的給同學(xué)設(shè)置障礙以激發(fā)學(xué)生探究、合作的能力。

二、問題設(shè)計的要求

高中美術(shù)課上，有一個普遍問題存在，就是學(xué)生對動手繪制、操作類課程比較喜歡，對美術(shù)鑒賞課興趣不高。可能是因為課業(yè)繁重，他們不愿意“進(jìn)入課堂”。高中學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的探索能力，完成任務(wù)的過程成為了他們施展自己能力的過程。這樣的課堂設(shè)置方式，易于激發(fā)學(xué)生對鑒賞課的興趣，教師提供的鑒賞程序與學(xué)生多角度搜集的資料，還有課后任務(wù)書形式的評價方式，都指向著提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師設(shè)置問題情境，引發(fā)同學(xué)們的思考。首先，同學(xué)們根據(jù)作品形式觀看的初始反應(yīng)進(jìn)行描繪分析。其次，教師給予學(xué)生一套行之有效的欣賞程序："描述，分析，解釋，評價"進(jìn)一步鑒賞作品，加深同學(xué)們的對作品的理解以及稱之為杰作的理由。小組學(xué)習(xí)，分組討論，分別闡述研究成果和見解，大大提升了同學(xué)們自主探究的能力，但根據(jù)同學(xué)們陳述的觀點我對學(xué)生是否真正理解作品"美"的內(nèi)涵產(chǎn)生懷疑，因為這種學(xué)習(xí)方式并未和同學(xué)們自身經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，不同的時代背景，不同的生活感受真的能調(diào)動同學(xué)們的情感共鳴嗎？

核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)新常態(tài)應(yīng)該體現(xiàn)為以主題統(tǒng)整的單元教學(xué)。在單元教學(xué)中根據(jù)主題設(shè)計問題情境，在問題導(dǎo)向之下，選擇、獲取知識與技能，運(yùn)用一定的方法程序嘗試解決問題，并進(jìn)行展示、發(fā)表與評價。同時，在這一過程中全面融入綜合性與跨學(xué)科、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、批判性思維、反思和評價導(dǎo)向等現(xiàn)代人文和教育的思想與方法。

我們在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，注重一堂課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。尤其強(qiáng)調(diào)設(shè)置一個有趣味的導(dǎo)入，或是播放小視頻，或是做個游戲，目的就在于可以在一堂課開始時做到吸引學(xué)生的興趣，從而達(dá)到整堂課學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。而設(shè)置問題情景雖然也放在課堂開始時進(jìn)行，卻也會有不同的效果。設(shè)置一個問題情景，這為整堂課提供了一個大的背景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識，解決問題。問題情景還可以將課堂渲染出一個實境，更貼近學(xué)生的實際生活，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在課程結(jié)束時，教師可以利用課堂總結(jié)再次回到課前的問題情景，從而達(dá)到前后呼應(yīng)，使整節(jié)課更加統(tǒng)一、完整。

三、問題與情境的關(guān)系

關(guān)于問題與情境的關(guān)系，主要有以下兩種觀點：一是將問題與情境作為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。二是認(rèn)為情境是基礎(chǔ)，問題為深入。

本質(zhì)上說，問題與情境是可以相互獨立存在的。但在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)中，問題與情境缺一不可，相輔相成。問題產(chǎn)生于情境，情境為問題提供了真實依托與思考途徑。二者若能和諧共存于教學(xué)之中，便構(gòu)成了能將知識與學(xué)生經(jīng)驗有效融于學(xué)校學(xué)習(xí)的問題情境課堂，有利于核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)與深化。問題情境中的情境是能夠和生活相關(guān)聯(lián)，和經(jīng)驗知識相關(guān)聯(lián)的，可以和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的環(huán)境或境遇。問題是從情境中自然引發(fā)的，有進(jìn)行探究訴求的未知疑難或矛盾。問題的提出者可以是任何人，但是問題本身需要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這便要求問題情境還是要回歸生活，尤其是學(xué)生生活。雖然問題是從情境中引出的，但不代表在構(gòu)建課程或教學(xué)時，必須先搭建情境，而后引出問題。正向思維和逆向思維應(yīng)都是被允許的，但需注意的是問題與情境不是割裂的，其銜接是渾然一體的，脫離情境的問題是虛擬存在的缺乏情感共鳴，失去問題的情境則沒有探究的必要。

問題情境是一個和諧的整體。換言之，在情境中產(chǎn)生的問題才是真正有效的問題，有問題的情境才算是真正的情境。然而，在以往的教學(xué)中，很多時候二者是割裂的，因而出現(xiàn)的只有問題沒有情境，或者只有情境沒有問題。因此，教學(xué)導(dǎo)入、講授新課、實踐練習(xí)、評價展示是一個貌似完整的教學(xué)過程，然而缺少了教學(xué)的暗線和動力。這也正是“雙基”和“三維”時期中教學(xué)的弊端之一。

“情境”從字面來理解，可以解釋為情感與處境。那么情感是誰的？處境又是什么？我認(rèn)為情感的主體應(yīng)該是學(xué)生，而處境的選擇要引起學(xué)生的情感共鳴。說白了，情境就是要與生活相聯(lián)系。但情境不同于以往的課堂“導(dǎo)入”。情境的舉出，要根據(jù)不同教學(xué)地方做適當(dāng)改變，要能引發(fā)學(xué)生的某些思考。有思考就需要有問題。問題，常常與“解決”相聯(lián)系。它是一個動態(tài)的過程。需要學(xué)生來循序漸進(jìn)的完成?；诖蟾拍钕碌膶W(xué)習(xí)，把大問題再分解為不同的課堂小問題，貫穿于整個教學(xué)。情境與問題兩者可以說是靜態(tài)與動態(tài)，感性與理性的結(jié)合，二者相輔相成不可分離。只有情境沒有問題，就會變?yōu)閷?dǎo)入;而只有問題沒有情境又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有生活的情境，有要解決的問題，再加上美術(shù)的技能，便很好的詮釋了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

所以，在處理問題與情境的關(guān)系中要做到“問題情境化”與“情境問題化”，二者相互融合。所謂問題情境化即將問題納入情境表達(dá)，用一個很簡單的例子：提問同學(xué)們，在生活中有什么不方便的設(shè)計，學(xué)生在生活中遇到類似的情況便會在腦海中浮現(xiàn)，情境問題化即在情境中尋找問題。例如生活中插座的設(shè)計等，問題源于情境源于生活。

在“問題情境——圖像識讀——文化理解——美術(shù)表現(xiàn)——審美判斷——創(chuàng)意實踐”的美術(shù)實踐中，學(xué)生在問題情境的激發(fā)和引領(lǐng)下，形成問題意識，主動獲取知識技能，調(diào)動起多項認(rèn)知心理活動和智力能力的參與，突破思維定式和功能固著，在解決問題的過程中形成新的創(chuàng)意，實現(xiàn)創(chuàng)造力的提高。與此同時，通過客觀的美術(shù)探索實踐，學(xué)生獲得新的、真實的審美感受，形成客觀真實的審美判斷，豐富和調(diào)整自己原有的審美經(jīng)驗，從而實現(xiàn)審美能力的提高。