巧設(shè)作業(yè)，激發(fā)興趣

方曉敏

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！”意思是學(xué)習(xí)新知識(shí)，并經(jīng)常加以溫習(xí)，不也是很高興的事情嗎？“溫故而知新”說(shuō)的是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)就能從中獲取新的學(xué)識(shí)。中國(guó)幾千年前的教育者 們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課后練習(xí)和鞏固的重要性，而對(duì)于我們現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)就顯得更加重要了。因?yàn)閷W(xué)生大多沒(méi)有真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上學(xué)會(huì)的單詞和交際對(duì)話知識(shí)如果不及時(shí)鞏固練習(xí)，很容易就會(huì)被遺忘了。所以，如何設(shè)計(jì)好小學(xué)生課后的英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)尤為重要。

小學(xué)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。所以我認(rèn)為好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我根據(jù)不同年齡段教學(xué)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試設(shè)置了多種作業(yè)，并將它們作了歸類。

一、趣味性作業(yè)

這一類作業(yè)比較適合于低年級(jí)段的學(xué)生，由于低年段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要實(shí)踐和復(fù)習(xí)的內(nèi)容較少，也比較簡(jiǎn)單，所以唱歌，聽錄音，畫畫等趣味十足的作業(yè)比較適合他們。比方說(shuō)一二年級(jí)的口語(yǔ)班，在筆頭書寫方面不做要求的時(shí)候，老師們可以布置聽聽錄音，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);和爸爸媽媽對(duì)話;給詩(shī)歌加配動(dòng)作等;在學(xué)習(xí)了字母之后，可以有更豐富的作業(yè)形式。

二、合作型作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)就是要發(fā)展孩子們的合作精神，我們除了在課堂教學(xué)上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在課后同樣可以布置孩子們進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。最普通的莫過(guò)于角色扮演了，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了對(duì)話，故事等，可以當(dāng)堂進(jìn)行角色扮演，但我多數(shù)是讓孩子們課后找時(shí)間去合作練習(xí)，在講下一個(gè)對(duì)話之前邀請(qǐng)小組表演，這樣一來(lái)，孩子們特別期待下一次上課的課前表演，當(dāng)然，課后也會(huì)很用心地去練習(xí)。在低年級(jí)學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中，我布置過(guò)這樣的作業(yè)：兩個(gè)同學(xué)合作用身體來(lái)展示字母的形狀。這是一項(xiàng)很有趣的作業(yè)，有的孩子先回家和父母合作練習(xí)，再回到學(xué)校和同學(xué)一起展示，課堂上展示和表演讓他們將字母的形狀深刻地印記在腦海里，我相信這樣的效果比讓他在作業(yè)本上抄寫十遍字母好得多了。還有一種方法就是可以讓孩子們互相在手上或背上書寫字母，讓這個(gè)孩子感受出寫的是什么字母，這也是記憶的一個(gè)好方法呢！高年級(jí)的合作作業(yè)可以體現(xiàn)在小組合作完成調(diào)查報(bào)告，小組完成海報(bào)設(shè)計(jì)等，這類作業(yè)可以根據(jù)任務(wù)的不同分工不同，最后形成小組形式的作業(yè)結(jié)果，可以體現(xiàn)不同特長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，會(huì)比較受學(xué)生喜愛(ài)。

三、實(shí)踐型作業(yè)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是交流，無(wú)論是有聲的還是無(wú)聲的，語(yǔ)言的輸出就代表了學(xué)習(xí)到的程度。要體現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，就要有說(shuō)話的環(huán)境，可是我們的學(xué)生沒(méi)有這種環(huán)境，于是我們得創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。在學(xué)打電話這一章節(jié)的時(shí)候，我在課堂上給孩子們幾個(gè)話題，如邀請(qǐng)別人看電影或比賽，邀請(qǐng)別人吃飯，參加派對(duì)等，讓他們自選一個(gè)于當(dāng)天晚上打電話給我。我將全班分成了五組，分別在一周的五天內(nèi)完成這項(xiàng)作業(yè)。別看孩子們平常寫在作業(yè)本上的句子都有模有樣的，可是真正在電話里講起來(lái)，那可就沒(méi)那么流暢了，我想，這才鍛煉到了學(xué)生的膽量。另外，高年段的孩子還可以錄制有聲作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送給老師檢查。在學(xué)習(xí)郵件的時(shí)候，讓孩子們自己編輯一封郵件發(fā)給老師，老師在郵件當(dāng)中點(diǎn)評(píng)作業(yè)之后回信，這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然是一種交際的體驗(yàn)，每個(gè)孩子都會(huì)期待這種作業(yè)。當(dāng)然，這樣的作業(yè)對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難了，但是我們可以布置這樣的作業(yè)：當(dāng)家長(zhǎng)當(dāng)小老師，教爸爸媽媽唱這首歌（念這首詩(shī)）;明天和同學(xué)們或老師們練習(xí)說(shuō)話……這種實(shí)踐型的英語(yǔ)家庭作業(yè)，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四，層次作業(yè)

從學(xué)生入學(xué)的最初開始，他們之間就存在著個(gè)體差異，這些差異有來(lái)自自身的，有來(lái)自家庭的，有的是與生俱來(lái)的，有些是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的，避免不了。特別在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這方面，有的孩子從三歲就開始學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，而有很多是上了小學(xué)才開始接觸英語(yǔ)的，他們的起點(diǎn)就很不一樣。

首先，學(xué)校里大多的老師在布置作業(yè)的時(shí)候也是“一刀切”，這對(duì)于成績(jī)拔尖的孩子來(lái)說(shuō)就經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)又“消化不良”，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，我覺(jué)得我們老師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分層作業(yè)。比如說(shuō)讀書的作業(yè)，有的學(xué)生讀兩次就會(huì)背了，可是有的孩子聽了十次錄音也還只是勉強(qiáng)會(huì)讀。所以我會(huì)給好學(xué)生布置表演對(duì)話作業(yè)，而給中等學(xué)生的作業(yè)則是背誦，后進(jìn)生的作業(yè)只做到聽錄音，學(xué)會(huì)讀就可以了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

其次，學(xué)生家庭之間的差異是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從低年級(jí)開始，有很多老師要求孩子的作業(yè)要家長(zhǎng)批改并簽名，我覺(jué)得這是很有必要的。而到了高年級(jí)，這項(xiàng)作業(yè)顯然就有點(diǎn)行不通了，很多學(xué)生會(huì)借口家長(zhǎng)不在家或是等睡覺(jué)了家長(zhǎng)也還沒(méi)回來(lái)等，沒(méi)有完成作業(yè)，結(jié)果第二天老師還得處理學(xué)生是否撒謊的問(wèn)題。我覺(jué)得在需要家長(zhǎng)協(xié)助的作業(yè)上要給學(xué)生分層次。如聽寫單詞的作業(yè)，可以分成家長(zhǎng)聽寫，學(xué)生默寫，同學(xué)之間聽寫等幾種形式，甚至可以讓給自己聽寫的同學(xué)簽名，這樣也培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)的形式、內(nèi)容和數(shù)量，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是老師檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要形式，是家庭與老師溝通的橋梁，如何布置合理又有效的作業(yè)是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)老師如何面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的年齡，能力，興趣，基礎(chǔ)等不同而設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這將永遠(yuǎn)是一線教師談?wù)摰臒衢T話題。總而言之，明確了作業(yè)本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的合理性、藝術(shù)性、多樣性，最終能使我們的學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。