疫情背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生心理發(fā)展思考

趙瑞

摘要：初中學(xué)生個(gè)人意識(shí)正處于獨(dú)立但不成熟階段，近五個(gè)月的線(xiàn)上學(xué)習(xí)和與家人的朝夕相處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生活狀態(tài)產(chǎn)生了極大的影響。探究這新情況，新的心理變化，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生走出心理困惑極為重要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)課堂;心理發(fā)展

突發(fā)的新冠疫情之下，學(xué)生們“停課不停學(xué)”，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全新的線(xiàn)上教學(xué)、家庭的客觀事實(shí)讓他們近半年無(wú)論是心態(tài)還是成績(jī)都出現(xiàn)了全新的問(wèn)題。復(fù)學(xué)后的首次檢測(cè)成績(jī)普遍不理想。面對(duì)新問(wèn)題，新情況，全面解讀和掌握他們的心理變化，才能更好地為學(xué)生回歸課堂以及后期教學(xué)提供幫助。

一、疫情下初中生心理現(xiàn)狀分析

1.對(duì)待學(xué)業(yè)心理，兩極分化加速

初中生心理的變化與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。疫情期間網(wǎng)課是幫助學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，做到不掉隊(duì)。但對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生來(lái)說(shuō)卻有普遍的阻礙。初中生自制力參差不齊，網(wǎng)絡(luò)無(wú)法監(jiān)督學(xué)習(xí)效果的情況下，開(kāi)設(shè)網(wǎng)課的居家學(xué)習(xí)就以學(xué)生自制力、家長(zhǎng)的配合、硬件學(xué)習(xí)設(shè)備為分界線(xiàn)。

自制力不同，學(xué)習(xí)成績(jī)分化明顯。網(wǎng)絡(luò)授課教師無(wú)法及時(shí)掌握所有學(xué)生知識(shí)掌握水平，學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋。但現(xiàn)下許多搜作業(yè)神器，線(xiàn)上打卡作業(yè)形式令自制力差的學(xué)生輕松通過(guò)搜索完成作業(yè)，教師卻難以了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)水平。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的學(xué)生容易跟上教師網(wǎng)課講解步伐，知識(shí)有欠缺卻不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生慢慢越來(lái)越跟不上，學(xué)優(yōu)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)困生更容易放棄。

家長(zhǎng)配合和網(wǎng)課硬件條件不同，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍不高，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有些鄉(xiāng)村家庭沒(méi)有電腦，學(xué)生上課只能通過(guò)父母手機(jī)視頻。上課期間經(jīng)常被電話(huà)打斷思路，上課狀態(tài)不佳。學(xué)生拿上手機(jī)有時(shí)趁父母不注意頻繁退出網(wǎng)課，而線(xiàn)上教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只能課后反饋。這其中還有一部分學(xué)生屬于留守兒童，或父母因疫情滯留打工地點(diǎn)無(wú)法回家陪伴，家中只有年邁的祖父母相伴。以我所在學(xué)校一學(xué)生為例，該同學(xué)在校學(xué)習(xí)中等偏上，但網(wǎng)課期間從不按時(shí)上課。家中只有年奶的奶奶陪伴，學(xué)校幾次與該同學(xué)及家長(zhǎng)溝通聯(lián)系、專(zhuān)門(mén)教師對(duì)接，但效果均不理想。

這些都使得學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化加劇，對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的心理態(tài)度發(fā)生變化，排斥學(xué)校，排斥學(xué)習(xí)，排斥幫助。

2.部分學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生心理障礙

應(yīng)試教育下好成績(jī)就代表著好學(xué)校，好出路，鄉(xiāng)村優(yōu)等生更是全家希望。一部分學(xué)優(yōu)生背負(fù)學(xué)校、家庭、自身等多種壓力，給個(gè)人心理造成極大負(fù)擔(dān)。疫情之下，與父母家人長(zhǎng)期居家，這種矛盾更加凸顯。

學(xué)生與學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。在校期間所有學(xué)生作息一致，不存在暗自學(xué)習(xí)情況。但疫情居家期間，學(xué)生作息不一致，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家庭大多相識(shí)。父母無(wú)意識(shí)的“別人家孩子”和自身為鞏固學(xué)習(xí)名次的壓力，讓一些學(xué)優(yōu)生通過(guò)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方式提高自己。不僅按時(shí)完成自己老師的網(wǎng)課直播和作業(yè)，還大量尋找免費(fèi)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，無(wú)縫隙學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間、高注意力地在電腦跟前聽(tīng)課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理意志和身體健康會(huì)受到極大挑戰(zhàn)。特別是一些只注重?cái)?shù)量、不注重方法和系統(tǒng)總結(jié)的網(wǎng)課使學(xué)生思維混亂，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到自身要求，反而有所倒退。這種壓抑的壓力會(huì)給學(xué)生性格形成上帶來(lái)極大的負(fù)面影響，產(chǎn)生心理障礙。

3.青春期反叛意識(shí)凸顯

初中生正處于青春叛逆期，長(zhǎng)時(shí)間居家與家長(zhǎng)相處使得學(xué)習(xí)、生活矛盾放大，甚至鄉(xiāng)村家長(zhǎng)管不住自己的脾氣，動(dòng)手打孩子情況屢有發(fā)生。學(xué)生不會(huì)正確看待和處理這些矛盾，就會(huì)壓抑自己的情緒，性格也變得暴躁易怒。

學(xué)生在初中階段開(kāi)始擁有自己的主見(jiàn)，想要安排自己的事情，同時(shí)他們的自制力不強(qiáng)，容易被其他事物吸引。而鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)們不放心孩子自主安排，習(xí)慣一手包辦，在孩子青春期問(wèn)題上沒(méi)有儲(chǔ)備相應(yīng)的心理知識(shí)幫助和引導(dǎo)孩子的心理需求。為此，就出現(xiàn)了學(xué)生妥協(xié)家長(zhǎng)，壓制自己的狀態(tài)，或者家長(zhǎng)妥孩子，放縱孩子的行為。兩種狀態(tài)，都不能從根本解決學(xué)生青春期問(wèn)題，結(jié)果只能暫時(shí)性壓制矛盾，最終易引起更大矛盾。

二、復(fù)課后應(yīng)對(duì)初中生心理策略探討

1.學(xué)校解壓式引導(dǎo)

不置可否，學(xué)校是學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要陣地。校園內(nèi)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，是有效疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的途徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍配有心理教師，有效利用課間時(shí)間和校園文化宣傳形式，讓學(xué)生在校園找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣愛(ài)好，讓他們綜合素質(zhì)得以全方位發(fā)展，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式共同成長(zhǎng)，度過(guò)成才的陣痛階段。

2.教師傾聽(tīng)式接洽

學(xué)生上課期間主要時(shí)間都在學(xué)校，教師與學(xué)生的有效溝通就顯得極為重要。拉近教師與學(xué)生的心理距離，變被動(dòng)做學(xué)生思想工作為主動(dòng)合格的傾聽(tīng)者，建立學(xué)生與老師溝通的橋梁。為此，教師可以放下身份、彎下身體，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱、問(wèn)題，以平等的朋友身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從內(nèi)心深處接受教師的建議。

3.家校結(jié)合改變學(xué)習(xí)氛圍

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)人的主觀意識(shí)有重要的作用。良好的氛圍對(duì)初中生課程學(xué)習(xí)、心理培養(yǎng)都至關(guān)重要。而這一環(huán)境的培育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的職責(zé)。

初中生是祖國(guó)未來(lái)的希望。他們的健康是學(xué)校與家庭共同作用的結(jié)果。學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，以?xún)?yōu)秀經(jīng)典和濃郁的氛圍影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還要與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期協(xié)作的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)將校園文化引入家庭教育。家長(zhǎng)要積極配合、緊密聯(lián)系學(xué)校校園文化，并在學(xué)校的指引下講這種傳統(tǒng)優(yōu)秀文化氛圍引入家庭教育，讓學(xué)生在無(wú)形的環(huán)境下受到啟迪和感悟。因?yàn)橹挥袑W(xué)生心理健康，才會(huì)把注意力放在課堂學(xué)習(xí)中，才會(huì)身體與心理全面發(fā)展。

總而言之，疫情是暫時(shí)的，疫情期間凸顯的學(xué)生心理問(wèn)題是初中生個(gè)人價(jià)值觀發(fā)展道路上的正常反應(yīng)。作為教育工作者，特別是一線(xiàn)教育工作者要始終以學(xué)生為根本，及時(shí)、有效地關(guān)注和幫助學(xué)生心理健康和人格健全的發(fā)展。復(fù)課之后不急于抓成績(jī)，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)。家長(zhǎng)、學(xué)校、教師聯(lián)動(dòng)，讓孩子身心都健康的發(fā)展、成長(zhǎng)。

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