初中英語語法課教學設計思路和目標定位

吳建春

摘 要：本文基于中學英語語法課堂教學實踐，從課前熱身與導入、課中探究與生成、課后活動與展示等方面闡述中學語法課教學的設計思路，同時也對于中學英語語法課的目標與任務定位，活動及實施提出了一些思考和建議。

關鍵詞：英語;語法課;活動設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-067-1

筆者曾開設一節(jié)公開課，教學內(nèi)容為譯林版《英語》八年級下冊第三單元語法，課題為《一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)》。這兩個時態(tài)是中學生最容易混淆的，這節(jié)課旨在讓學生把舊知識一般過去時態(tài)和新知識現(xiàn)在完成時態(tài)作對比，從而更好地把握這兩個時態(tài)的應用。

一、語法課堂教學設計思路

本節(jié)課主要分成學前熱身與導入、學中探究與生成和學后活動與展示三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)前后相連，層層深入。課文以Millie去上海迪士尼樂園的學校旅行為主線，這是一條明線，而一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)全方位、多角度的立體化對比則可以看成是一條暗線，兩條線貫穿于整個語法教學活動中。

1.學前熱身與導入（5分鐘）

在此環(huán)節(jié)，教師可以直奔主題，先展示學習目標，讓學生明確本課學習的內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)。接著師生、生生自由對話，在生活化的對話中，學生消除緊張情緒，初步感受語言現(xiàn)象，快速進入英語學習狀態(tài)。最后，教師通過圖片展示、視頻播放和語言引導，創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習動機。

2.學中探究與生成（15分鐘）

教師出示圖片，引導學生看圖說話，運用一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)描述圖片、表達觀點。然后，鼓勵學生分別提取一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的用法、動詞形式等，激活學生的舊知識，辨識新舊知識的差異，共建語法規(guī)則。接著，學生通過完成表格將兩個時態(tài)在形式、意義、用法三個方面的區(qū)別歸納出來，讓學生對兩個時態(tài)的區(qū)別不再抽象。

之后，為學生畫一條時間軸，并讓學生說出一些時間表達，對比兩個時態(tài)的時間表達上的不同，并在時間軸上形象地表現(xiàn)出來。最后，讓學生在小組中合作完成一份學習報告，請學生代表向全班匯報整理的語法知識，其他同學進行提問、補充和完善。

3.學后活動與展示（25分鐘）

教師創(chuàng)設情境，請學生幫助Millie完成她的學校旅行的筆記，打電話、寫日記等任務，讓學生的助人的過程中靈活切換兩大時態(tài)去解決問題，同時加深對兩個時態(tài)的區(qū)別的認識，這也提高了學生的心智水平。最后，讓學生總結兩個時態(tài)的區(qū)別，并作匯報展示，讓學生進一步強化對目標語法功能、意義和用法的理解，同時也體驗學以致用的樂趣，增強學生對兩大時態(tài)的敏感度。整個過程都是以學生為中心，注重學生能力的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新作業(yè)，鞏固習得

本課創(chuàng)造性地為學生設計了生活化的英語課后作業(yè)，讓學生寫一封信給最好的朋友，說一說自己學校旅行活動，引導學生靈活運用所學的語法知識，讓語法作業(yè)不再枯燥乏味。

二、語法課堂教學目標定位

1.語法課教學的目標與任務定位

語法課不是為了應試，也應是一種文化享受，讓學生在學習中習得知識，發(fā)展能力，豐厚精神。教師應為學生設計適切的學習目標，將語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等融入其中，通過一些列的任務型活動，引導學生在思維碰撞中建構語法規(guī)則，在體驗性活動中應用和掌握語法知識。任務應具有趣味性，吸引學生思維和情感的雙投入，確保學生順利理解和習得目標語法知識，促進目標的達成。

2.語法課教學的活動及實施建議

（1）設計趣味化主線，貫穿課堂。

在語法課教學中，教師應設計趣味化的主線，讓課堂活動自然流暢，一氣呵成。趣味化即能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。設計趣味化主線可以更好地調(diào)動學生的學習熱情，有利于推動學生主動探究，積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動中來。

（2）創(chuàng)設生活化情景，激活課堂。

教師在語法教學設計中應整合教學與生活，最大限度地為學生創(chuàng)造真實而有意義的語言訓練機會，激發(fā)學生原有認識和日常生活經(jīng)驗，通過體驗、實踐、探究和合作等具體方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

在語法課堂中創(chuàng)設生活化的情境，可以激活課堂，讓教學更有效。教師要善于挖掘教材，尋找切入點，把課堂活動與學生的真實生活相鏈接，從而吸引全體學生參與到課堂活動中，沉浸其中，快樂學習。

（3）組織多樣化活動，生成課堂。

教師應基于教材，挖掘符合學生最近發(fā)展區(qū)的素材和話題，大膽創(chuàng)新地設計具有啟發(fā)性和生成性的多樣化活動，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生勇于表現(xiàn)，樂于表達，促進學生課堂的有效生成。教師也要提供學生思考的時間和空間，善待課堂中的錯誤、疑問等資源，淡化教師的教，注重學生的學，給學生語言實踐的機會，讓學生自己去感悟、領會和發(fā)現(xiàn)。

課堂活動要面向全體學生，也應兼顧個別，教師可以靈活運用結對活動和小組活動等形式，活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，盡可能地發(fā)散學生的思維，引導他們集思廣益，提高生成的積極性、降低學生的焦慮，讓學習暫時緩慢的學生在其他學生的幫助和示范下也能有所發(fā)展和生成。

總之，在中學語法課堂上，教師要設計好趣味的主線，創(chuàng)設好生活的情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，建立民主融洽的師生關系，通過啟發(fā)性的提問、科學性的指導和一系列的課堂活動，引導學生深度學習，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。教師要淡化教的痕跡，把課堂交給學生，在課堂上善待學生的錯誤、疑惑等資源，注重學生的動態(tài)生成，提升他們的語用能力，讓語法課變得生動活潑、有趣有效。

[參考文獻]

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[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學，江蘇 蘇州215000）