專題式教學(xué)，漫溯古詩詞學(xué)習(xí)最深處

張玉軍

摘 要：在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力和自主閱讀能力都有所提升，可以利用這個機(jī)會組織學(xué)生展開專題式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研。在學(xué)習(xí)古詩詞時要鼓勵學(xué)生圍繞意象、題材、語言風(fēng)格、表達(dá)方式、創(chuàng)作背景等專題展開自主閱讀，促使學(xué)生提升古詩詞賞析能力。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué);古詩詞學(xué)習(xí);高中語文

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0058-02

專題式教學(xué)指的是以某些主題為教學(xué)單位，組織一組閱讀資料，用特定的主題找到各個材料之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。專題式古詩詞教學(xué)，就是圍繞古詩詞的特點(diǎn)設(shè)置專題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，促使學(xué)生全面認(rèn)識古詩詞，更好地繼承和理解中國傳統(tǒng)文化。

在高中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得以提升，也掌握了一些自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法，所以，要積極組織學(xué)生展開專題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

一、意象相近，解析個性情懷

意象是作者用來表現(xiàn)情感色彩的具體事物，在古詩詞中常常能看到意象，作者使用意象表現(xiàn)了自己的個性情懷。在專題式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生結(jié)合意象進(jìn)行分析，將具有相同象征意義的意象放在一起進(jìn)行分析，看看它們分別代表了什么意思。若學(xué)生能對意象有充分了解，那么在展開自主閱讀時，就能更好地把握住古詩詞的情感基調(diào)，感受作者的真實(shí)心境。

在教學(xué)《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞意象這個專題展開賞析活動。首先鼓勵學(xué)生找出詩歌中的各種意象——淡酒、晚風(fēng)、黃花、舊雁等。此后鼓勵學(xué)生尋找同樣使用了相近意象的古詩詞，并且對比分析，看看意象的象征意義有什么不同。

以“酒”這個意象為例子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這首詞中用了‘淡酒這個意象，而其他詩詞中又是怎么呈現(xiàn)酒的呢？分別展現(xiàn)了怎樣的個性情懷呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“酒”在不同的詩詞中展現(xiàn)出了不同的象征意義，體現(xiàn)出了不同的個性情懷。如李白的“將敬酒，杯莫?！敝校熬啤毕笳髦篮玫娜松?而陶淵明的《飲酒》中則借助“酒”展現(xiàn)人性的自由和高尚的人格;《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“酒”則象征一種無法消解的憂愁。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然寫的都是“酒”，但是體現(xiàn)的個性情懷卻有所不同。

二、題材相近，積累知識經(jīng)驗(yàn)

在專題式古詩詞閱讀中，鼓勵學(xué)生將相同題材的作品放在一起進(jìn)行解讀，促使學(xué)生積累古詩詞知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)。以某一個題材為主題展開古詩詞閱讀，避免了單篇閱讀就事論事的問題，能促使學(xué)生以點(diǎn)帶面，更全面地閱讀古詩詞作品。

鼓勵學(xué)生自主歸納各個題材，能檢驗(yàn)學(xué)生的歸納和整理能力，引導(dǎo)學(xué)生從多種不同角度入手分析同題材的作品，這能讓學(xué)生提升發(fā)散思維的能力。

《靜女》是一首展現(xiàn)男女幽會的詩歌，利用學(xué)習(xí)這首詩歌的機(jī)會，鼓勵學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，探究“愛情”主題的詩歌，看看這些詩歌具有哪些異同點(diǎn)。首先鼓勵學(xué)生找出愛情主題的詩歌，看看這些詩歌中出現(xiàn)了哪些人物形象，所展現(xiàn)的愛情具有怎樣的特點(diǎn)，是否都有美好的結(jié)局。此外，還要鼓勵學(xué)生更深入地分析，嘗試探究一下這些詩歌中戀愛雙方的戀愛原因是什么，他們的愛情經(jīng)歷了什么考驗(yàn)，他們用什么方法克服各種困境。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析這些詩歌展現(xiàn)了怎樣的情感。通過專題分析，學(xué)生了解了愛情類古詩詞的共同點(diǎn)，同時也挖掘出了其中的個性。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的探究所得寫成小論文，在課堂上和其他同伴分享。

除了從整體的角度出發(fā)閱讀古詩詞作品以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析活動。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使是同一題材的作品，寫作的時代不同，作者不同，也會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容和寫作風(fēng)格。這樣學(xué)生對古詩詞的理解能力就會再次得到提升。

三、詩風(fēng)相近，奠定鑒賞基礎(chǔ)

在閱讀古詩詞時，學(xué)生常常會對作品的語言風(fēng)格有一定的認(rèn)識，此時要組織學(xué)生參與到和詩風(fēng)相關(guān)的專題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探究詩人的風(fēng)度、品格和風(fēng)韻。

詩風(fēng)包含的范圍很廣，不僅包括語言風(fēng)格，還包括藝術(shù)風(fēng)格、修辭風(fēng)格、地域特點(diǎn)等。若能一一進(jìn)行分析，學(xué)生則能更好地感受詩人的個性和才情，學(xué)生個人的審美賞析能力也會得到提升和發(fā)展。

閱讀《夢游天姥吟留別》后，很多學(xué)生都被詩歌濃濃的浪漫主義氣息所感染，同時也體會到了詩人豪邁的寫作風(fēng)格。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試以“豪邁”這個詩風(fēng)為切入點(diǎn)，展開自主閱讀。

首先收集一下李白創(chuàng)作的其他作品，并總結(jié)其語言特點(diǎn)，看看他的作品是否整體都展現(xiàn)出豪邁的特點(diǎn)。此外，鼓勵學(xué)生結(jié)合李白的生平進(jìn)行分析，思考李白為何會有這樣的寫作風(fēng)格。

除了分析李白的作品以外，還可以讓學(xué)生展開拓展閱讀，看看還有哪些詩人也具有豪放的寫作風(fēng)格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)辛棄疾、蘇軾等作家的作品也都具有相似的風(fēng)格。最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說如何從修辭風(fēng)格、語言特點(diǎn)等角度總結(jié)豪邁詩風(fēng)的特點(diǎn)。有學(xué)生總結(jié)提出：“在豪邁的詩歌中，常常會出現(xiàn)飲酒的場景，還常常描寫長劍、戍邊等內(nèi)容。”通過這樣的總結(jié)，學(xué)生的鑒賞能力得到了提高。

在組織學(xué)生圍繞詩風(fēng)展開專題學(xué)習(xí)的過程中，首先要鼓勵學(xué)生確定在古詩詞中有哪些風(fēng)格，并將這些風(fēng)格一一列出。必要的時候可以給學(xué)生介紹《二十四詩品》《詩品》等作品，讓學(xué)生了解古人是如何給詩風(fēng)分類的。此后要鼓勵學(xué)生結(jié)合詩歌進(jìn)行具體分析，說說每一個詩人的詩風(fēng)是什么，思考某一個歷史時期是否有自己特定的詩風(fēng)。

四、主題相近，探究表達(dá)方式

圍繞作品的主題展開專題式學(xué)習(xí)，也是一種探究古詩詞的好方法。學(xué)生在自主閱讀時會發(fā)現(xiàn)，一些主題相近的作品常常會使用相似的表達(dá)方式，這樣學(xué)生就會更了解古詩詞的寫作手法。具體教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的主題進(jìn)行歸類，將古詩詞總結(jié)成詠懷詩、田園詩、諷刺詩、情愛詩、思鄉(xiāng)詩等各種不同的主題。然后圍繞每一個主題進(jìn)行分析，看看每一個主題使用的表達(dá)方式是否一致。

《歸園田居》是一首山水田園詩，在學(xué)習(xí)這首詩歌的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納田園詩的主題特點(diǎn)，思考詩人想要通過這一類作品表達(dá)怎樣的想法。學(xué)生先展開歸納整理，又找到了《飲酒》等其他田園詩，并分析這些詩歌的表現(xiàn)手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詩歌大多展現(xiàn)了田園生活的美好場景，運(yùn)用情景交融的手法展現(xiàn)自己內(nèi)心的喜悅之情。學(xué)生在結(jié)合陶淵明的生活經(jīng)歷后提出：“陶淵明認(rèn)為官場生活十分黑暗，壓抑了自己的內(nèi)心，所以他十分希望能借助田園生活讓自己感受一分隱居之樂?！敝?，學(xué)生又整合了其他山水田園詩，提出了自己的看法：“山水田園詩往往展現(xiàn)出隱逸的主題，作者一方面展現(xiàn)山水之美，另一方面也展現(xiàn)出自己脫離世俗生活的喜悅，借以表達(dá)自己高尚的精神世界?！痹谶@番分析后，學(xué)生對山水田園這個古詩詞創(chuàng)作主題有了更充分的認(rèn)識。

五、時代相近，追溯創(chuàng)作環(huán)境

學(xué)者劉勰認(rèn)為：“文變?nèi)竞鍪狼?，興廢系乎時序。”也就是說，古詩詞的創(chuàng)作常常會受到時代和社會條件的影響。因此，若要更好地理解古詩詞，就必須要了解古詩詞創(chuàng)作的時代背景。在教學(xué)中，要組織學(xué)生以時代作為專題展開探究，了解作者創(chuàng)作作品時的時代背景，這樣學(xué)生能更好地理解古詩詞作品。

學(xué)習(xí)了《短歌行》后，鼓勵學(xué)生探究魏晉時代的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，思考同時代的作者創(chuàng)作風(fēng)格是否相近。首先要引導(dǎo)學(xué)生展開自主搜索活動，嘗試尋找一些展現(xiàn)當(dāng)時時代背景的資料。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)魏晉時代社會動亂，而此時有不少作者出于對民生疾苦的關(guān)心，寫了不少反映現(xiàn)實(shí)生活的作品。此外，由于當(dāng)時處于戰(zhàn)亂時期，所以詩人們常常會有想要建功立業(yè)的想法。因此，這個時期的詩歌呈現(xiàn)出了一些相似的風(fēng)格，那就是情感基調(diào)都具有慷慨激昂之感，語言顯得剛勁有力。

除了曹操以外，鼓勵學(xué)生閱讀其他魏晉時期的作品，看看當(dāng)時還有哪些經(jīng)典的作品。如有學(xué)生便找到了曹植的《白馬篇》，認(rèn)為這首作品展現(xiàn)了豪邁的英雄氣概，展現(xiàn)出英雄氣息。還有學(xué)生閱讀了孔融、陳琳、王粲、徐干等魏晉時期作者的作品，發(fā)現(xiàn)他們也受到了時代的影響，作品也呈現(xiàn)出了魏晉風(fēng)骨。

在高中古詩詞教學(xué)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)情和古詩詞的特點(diǎn)設(shè)定一系列的學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生展開專題閱讀活動。在活動中還要注意用問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，并組織學(xué)生積極展開小組討論活動。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立賞析的能力得到了提高，能更好地品味古詩詞的韻味，獲得更豐富的審美體驗(yàn)。

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