應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索

田桂泉

摘 要：生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速、社會應(yīng)用廣泛，不同學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差別大，應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)略有不足。本論文在概述國內(nèi)高校應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，總結(jié)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)依據(jù)地區(qū)和學(xué)校資源特點(diǎn)創(chuàng)新性開展應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展歷程、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過程和評價(jià)模式，提出了未來進(jìn)一步改僅和完善的方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué);生態(tài)學(xué)專業(yè);內(nèi)蒙古師范大學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0126-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境（包括生物與生物環(huán)境以及生物與非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。確立的生物（包括人類）主體和其他生物和非生物環(huán)境的關(guān)系都屬于生態(tài)學(xué)范疇，組織尺度跨越分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球水平。

現(xiàn)代生態(tài)學(xué)按生物類群、棲息環(huán)境、學(xué)科交叉、應(yīng)用等劃分為多個(gè)領(lǐng)域，知識龐雜、應(yīng)用輻射廣泛，但是多數(shù)學(xué)校受教師科研領(lǐng)域、學(xué)校發(fā)展歷史、所在地區(qū)主要特色影響專業(yè)定位差別很大。由于本專業(yè)人才培養(yǎng)前期需要開設(shè)大量專業(yè)基礎(chǔ)課，后期逐漸開設(shè)不少理論和應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程，但是不少學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)輻射面較窄，理論生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)較多。

因此許多應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程由于缺乏與社會生產(chǎn)和管理的有效對接而停留在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)閷ε囵B(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人未來發(fā)展認(rèn)識不夠而茫然失措并嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。隨著世界范圍內(nèi)生態(tài)和環(huán)境問題凸顯，生態(tài)學(xué)日益成為指導(dǎo)人類社會可持續(xù)發(fā)展的核心科學(xué)而在我國社會生產(chǎn)和管理得到廣泛應(yīng)用，各種相關(guān)公司和生態(tài)產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般建立起來，如何通過加大實(shí)踐教學(xué)特別是應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐輻射面提高學(xué)生專業(yè)和人生自信，同時(shí)使生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)廣泛社會需求是當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)急需解決的問題。

一、國內(nèi)生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)概述

自從我國第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)于1977年在內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦以來，相繼有大量綜合類、農(nóng)林類和師范類大學(xué)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)，理論生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)有深厚地區(qū)特色和歷史基礎(chǔ)。

從現(xiàn)有資料看，開設(shè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的高校不多，但是各有特色。安徽師范大學(xué)在學(xué)校周邊污水處理廠、環(huán)評公司、景觀設(shè)計(jì)公司和中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)基地以及尾礦區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和動(dòng)手操作。

中南林業(yè)大學(xué)加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)整合應(yīng)用，例如將地理信息系統(tǒng)與景觀生態(tài)學(xué)課程結(jié)合開展借助森林生態(tài)學(xué)森林外業(yè)調(diào)查技術(shù)和生物多樣性研究實(shí)踐;并通過開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研合作等多種途徑傳授工程技術(shù)知識、加強(qiáng)工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練。南京林業(yè)大學(xué)重視生態(tài)脆弱區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)功能恢復(fù)重建，確立了南方喀斯特石漠化山區(qū)、城鎮(zhèn)工礦區(qū)、南方丘陵紅壤沙化區(qū)、退化濕地和長三角城市群土壤生態(tài)學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)的理論和應(yīng)用研究。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建成了校內(nèi)生態(tài)學(xué)農(nóng)場、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、定位觀測站、教學(xué)科研基地等動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系;在實(shí)踐教學(xué)方面大膽創(chuàng)新，包括：單列綜合實(shí)驗(yàn)課程和綜合實(shí)習(xí)課程、增設(shè)系列綜合案例實(shí)踐課程或生態(tài)設(shè)計(jì)課程等;此外，課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向課外、田間，學(xué)生在生態(tài)農(nóng)場結(jié)合課程學(xué)習(xí)實(shí)施親自種田計(jì)劃，自行完成設(shè)計(jì)→種植→田間管理→實(shí)驗(yàn)觀測→作物收獲→產(chǎn)品處理的全部過程。

三峽大學(xué)重視后三峽次生環(huán)境治理，如水工生態(tài)學(xué)方向和工程生態(tài)學(xué)等;提出培養(yǎng)生態(tài)監(jiān)測、評價(jià)與管理、生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)工程設(shè)計(jì)、生態(tài)產(chǎn)品開發(fā)與研制、以及生態(tài)制度、政策方面等方面社會急需專業(yè)人才，加速促進(jìn)與社會需求融合。

此外，國內(nèi)許多綜合類大學(xué)也在理論生態(tài)學(xué)研究基礎(chǔ)開拓地區(qū)特色的生態(tài)系統(tǒng)管理和監(jiān)測評價(jià)應(yīng)用實(shí)踐，例如內(nèi)蒙古大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)在草地生態(tài)系統(tǒng)放牧管理方面取得了大量成果。

二、內(nèi)蒙古師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展歷程

內(nèi)蒙古位于我國北部邊疆，地域遼闊，地貌與植被類型復(fù)雜，在自然資源利用與保護(hù)、農(nóng)林牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和環(huán)境管理中涉及生態(tài)學(xué)問題多，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有著深厚的自然和社會基礎(chǔ)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)成立于2003年，是內(nèi)蒙古地區(qū)到目前為止除了內(nèi)蒙古大學(xué)以外僅有的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)。

2003級—2011級學(xué)生主要結(jié)合呼和浩特市周邊山地、高原、沙地、濕地，以為烏蘭察布與錫林郭勒草原等開展動(dòng)植物分類和地帶性草原植被群落變化樣方調(diào)查實(shí)習(xí)，期間組織2008級-2010級學(xué)生在大學(xué)三年級開展了污水處理廠、設(shè)施蔬菜基地和蒙清有機(jī)農(nóng)業(yè)公司等少數(shù)幾家單位開展社會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生態(tài)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域興趣很高。

基于我校招生學(xué)生來源地廣泛、大量應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程停留在課堂教學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)知較低等多因素考慮，在修訂2012級、2014級和2016級人才培養(yǎng)方案時(shí)依據(jù)課程體系和理論與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，在大學(xué)一年級和二年級分別開展動(dòng)植物分類學(xué)實(shí)習(xí)和草原植被調(diào)查基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級增設(shè)了應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)。

三、內(nèi)蒙古師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程

應(yīng)用生態(tài)學(xué)涉及內(nèi)容多，我們的總體實(shí)習(xí)目標(biāo)是在本專業(yè)普通生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、水土保持學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、污染生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)等理論生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生加深對生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用知識的理解，提高學(xué)生分析和解決產(chǎn)業(yè)、管理和效益方面的生態(tài)學(xué)問題的能力和面對社會的底氣與勇氣，為學(xué)生考研與就業(yè)選擇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五年來，應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)得到了學(xué)校、學(xué)院和社會各界的廣泛關(guān)注和支持，實(shí)習(xí)單位由幾家拓展到20多家，正式簽約建設(shè)了5個(gè)設(shè)施與觀光農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，許多單位例如賽罕都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、蒙清農(nóng)業(yè)有限公司、蒙草生態(tài)有限公司、呼和浩特蒙禾源菌業(yè)有限公司、和盛生態(tài)育林有限公司、神華準(zhǔn)能黑岱溝煤礦、水利部牧區(qū)水土保持研究試驗(yàn)站、白云鄂博國家礦山公園、圣牧高科生態(tài)有限公司、中科院生態(tài)環(huán)境中心固廢綜合處理實(shí)驗(yàn)站、內(nèi)蒙古氣象局生態(tài)農(nóng)業(yè)氣象中心、內(nèi)蒙古環(huán)保廳環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中心等在國內(nèi)有影響、在地區(qū)有特的單位。

此外，還有賽罕區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)基地、環(huán)評公司、城市生活污水處理廠、大青山林下經(jīng)濟(jì)核心區(qū)等。實(shí)習(xí)基地幾乎涵蓋生態(tài)學(xué)專業(yè)理論和應(yīng)用生態(tài)學(xué)全部學(xué)科，學(xué)生能夠真切地感受到生態(tài)學(xué)專業(yè)廣泛的社會需求。

實(shí)習(xí)內(nèi)容包括設(shè)施和觀光農(nóng)業(yè)中環(huán)境調(diào)控技術(shù)，苗木、蔬菜、水果、蘑菇等種植模式多樣化與生態(tài)管理;病蟲害生物、物理、化學(xué)綜合防治;林下養(yǎng)雞、養(yǎng)鹿、種藥材、種蘑菇;環(huán)境影響評價(jià);大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地家庭綠墻、模塊化蔬菜種植等;生活污水、生活垃圾處理工藝流程;牧場環(huán)境評價(jià)與管理以及牛糞沼氣發(fā)酵過程;氣象環(huán)境預(yù)報(bào)預(yù)測及火災(zāi)、蟲災(zāi)等遙感監(jiān)測;各種環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)儀器及環(huán)境在線監(jiān)測預(yù)報(bào);牧區(qū)風(fēng)蝕和水蝕監(jiān)測和風(fēng)能、太陽能綜合利用與節(jié)水牧草種植研究;生態(tài)修復(fù)本土植物資源開發(fā)與技術(shù)集成展示;黃土丘陵水土保持示范生物與工程措施;呼和塔拉草原生態(tài)修復(fù)過程及植物種類與群落調(diào)查;露天煤礦和稀土礦排土場環(huán)境評價(jià)選址要求、生態(tài)修復(fù)實(shí)施工程及農(nóng)業(yè)與旅游開發(fā)等。多數(shù)內(nèi)容和普通生態(tài)學(xué)基本原理緊密結(jié)合。

在個(gè)體生態(tài)學(xué)生物與環(huán)境（溫度、濕度、光照、土壤）的關(guān)系方面，學(xué)生能夠現(xiàn)場了解溫室蔬菜栽培中地膜覆蓋、起壟、滴管以及土壤埋伏玉米秸稈通過微生物發(fā)酵提高地溫過程;在都市現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)中許多熱帶、亞熱帶果樹和花卉栽培中如何通過調(diào)節(jié)土壤PH值、空中噴水霧和水幕提高空氣濕度，通過換氣扇、水暖、遮光幕等設(shè)施調(diào)控溫度和光照;通過人工調(diào)控溫室光照和溫度以及植物激素處理促，進(jìn)桃樹、葡萄等提前休眠與復(fù)蘇，實(shí)現(xiàn)反季節(jié)栽培;黃瓜、茄子等通過嫁接提高植株冬季耐受土壤低溫和營養(yǎng)吸收能力;通過黑色地膜覆蓋隔絕光照來高效去除雜草;水培蔬菜的高效營養(yǎng)吸收;香菇栽培對光照、空氣濕度和有效積溫的要求;溫室土壤與栽培空間的消毒處理;土壤鹽堿化改良綜合措施;鄉(xiāng)土生態(tài)修復(fù)植物資源的環(huán)境生態(tài)適應(yīng)性優(yōu)勢以及如何依據(jù)立地條件選擇不同林灌草植物;污水生物降解與生活垃圾微生物發(fā)酵的環(huán)境要求與調(diào)控;通過補(bǔ)光燈解決冬春季種植光照不足的問題等;不少基地能夠?qū)崿F(xiàn)水肥和環(huán)境因子的自動(dòng)調(diào)控。

在種群生態(tài)學(xué)方面也有大量的應(yīng)用知識，如不同季節(jié)蔬菜種植密度調(diào)整以適應(yīng)環(huán)境因子變化;生態(tài)修復(fù)造林密度的確定;蔬菜與果樹葉片病蟲種群密度;通過放置蜂箱促進(jìn)傳粉;通過人工處理避免自花傳粉;不同蔬菜瓜果常見病蟲害及生物、物理與化學(xué)防治等;林下雞和梅花鹿的行為特點(diǎn)與人工管理與馴化;高架草莓種內(nèi)光照競爭弊端與管理調(diào)控等。

在群落生態(tài)學(xué)方面，觀光農(nóng)業(yè)中多種苗木和草本的斑塊化、立體化栽培以提高對環(huán)境資源的利用效率;溫室中家庭訂單式多種蔬菜群落種植減少病蟲害、提高經(jīng)濟(jì)效益;林下經(jīng)濟(jì)的物種多樣性、群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、種間關(guān)聯(lián)性與環(huán)境穩(wěn)定性;溫室蔬菜栽培如何通過輪作減少化感作用和病蟲害發(fā)生;反季節(jié)果蔬生產(chǎn)的時(shí)間生態(tài)位如何對接本地區(qū)市場生態(tài)位空白;生態(tài)修復(fù)人工群落構(gòu)建的自然生態(tài)基礎(chǔ)以及群落演替動(dòng)態(tài)變化與管理;人工草原的建群種、優(yōu)勢種和物種多樣性特點(diǎn)等。

在生態(tài)系統(tǒng)方面，每一個(gè)現(xiàn)代化溫室、普通溫室、每一設(shè)施農(nóng)業(yè)基地、林下養(yǎng)雞、人工草原、大型礦山生態(tài)修復(fù)與農(nóng)業(yè)旅游開發(fā)區(qū)等都可以構(gòu)成大大小小的閉合或開放生態(tài)系統(tǒng)，它們又都和社會及市場有著密不可分的聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)中基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息調(diào)控、生態(tài)系統(tǒng)管理以及生態(tài)、社會與經(jīng)濟(jì)效益方面做進(jìn)一步分析。有些內(nèi)容如礦山公園規(guī)劃實(shí)施、水土保持工程與生物措施、環(huán)境監(jiān)測預(yù)報(bào)與污水和生活垃圾的處理，又可以結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，從不同尺度上開展應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)報(bào)告分析既輻射到多數(shù)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程又緊密結(jié)合理論生態(tài)學(xué)基本原理與內(nèi)容，做到“形”散而“神”不散。

由于實(shí)習(xí)輻射面較廣，實(shí)習(xí)前動(dòng)員會要求學(xué)生對相關(guān)專業(yè)課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，指導(dǎo)老師各自發(fā)揮專業(yè)教學(xué)特長，同時(shí)針對實(shí)習(xí)中可能遇到的問題提前查閱資料準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過程學(xué)生中一方面聽取實(shí)習(xí)基地專家報(bào)告或技術(shù)員現(xiàn)場講解，另一方面指導(dǎo)老師從專業(yè)課程知識角度進(jìn)行分析。

在本實(shí)習(xí)開設(shè)第一年和第二年，由于涉及單位較少，所以實(shí)習(xí)過程為觀光和設(shè)施農(nóng)業(yè)基地調(diào)研和分組生產(chǎn)實(shí)踐一周，然后參觀少數(shù)單位并做礦山生態(tài)修復(fù)群落調(diào)查，實(shí)習(xí)報(bào)告也主要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和礦山生態(tài)修復(fù)內(nèi)容完成。

后期隨著實(shí)習(xí)單位和內(nèi)容增加，為了使學(xué)生加深對各方面知識理解以及全面提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，實(shí)習(xí)要求改為全過程現(xiàn)場記錄實(shí)習(xí)基地專家、指導(dǎo)老師講解和生產(chǎn)實(shí)踐與環(huán)境生態(tài)調(diào)查內(nèi)容并拍照記錄，指導(dǎo)老師階段性檢查學(xué)生實(shí)習(xí)記錄并打分，實(shí)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程記錄基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合學(xué)過的理論和應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識做深入系統(tǒng)的專業(yè)反思。

實(shí)習(xí)報(bào)告圖文并茂，內(nèi)容豐富，字?jǐn)?shù)達(dá)到3-5萬字，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)思維和發(fā)現(xiàn)與分析專業(yè)問題能力顯著提高。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生實(shí)習(xí)感悟和專業(yè)認(rèn)知，要求生產(chǎn)實(shí)踐和參觀調(diào)研的四個(gè)小組各自制作一個(gè)體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和實(shí)習(xí)感受的實(shí)習(xí)視頻，在實(shí)習(xí)總結(jié)會上進(jìn)行播放講解比賽打分。最后實(shí)習(xí)成績包括每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程記錄（20%）、實(shí)習(xí)報(bào)告（70%）和小組實(shí)習(xí)視頻（10%）得分。實(shí)習(xí)近一個(gè)月，后期學(xué)生如果想去有關(guān)單位進(jìn)一步深入實(shí)踐還可以進(jìn)一步落實(shí)。

四、總結(jié)與展望

美國高校對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對周圍環(huán)境認(rèn)識并更好地實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。生態(tài)學(xué)是社會科學(xué)和自然科學(xué)的橋梁，涉及生產(chǎn)、生活和管理等許多方面，通過豐富多樣的課堂知識與廣泛社會應(yīng)用的有效對接，有助于培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)思維和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。

國內(nèi)設(shè)置生態(tài)學(xué)專業(yè)院校應(yīng)該針對學(xué)校辦學(xué)歷史、本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才與實(shí)習(xí)基地資源開展靈活多樣的應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，特別應(yīng)該注意與社會生產(chǎn)實(shí)踐的有效對接，以滿足我國生態(tài)文明建設(shè)對化人才的需求。與其他985和211綜合高校和農(nóng)林類高校相比，我校應(yīng)用生態(tài)學(xué)方面人才和校建實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，應(yīng)充分利用本地區(qū)豐富的社會資源開展應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)契合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，也形成了適合自己的辦學(xué)和生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)特色。此實(shí)習(xí)過程在內(nèi)蒙古地區(qū)是明顯創(chuàng)新，對國內(nèi)類似高校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有一定參照作用。

通過應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)使生態(tài)學(xué)專業(yè)全面走向社會，也使學(xué)生真切地感受到了生態(tài)學(xué)知識在社會生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，樹立了他們的專業(yè)自信和面對社會的勇氣，使得學(xué)生考研方向定位更加多樣化、興趣化，助理專業(yè)學(xué)生找到對口工作單位。

從事理論生態(tài)學(xué)研究和應(yīng)用生態(tài)學(xué)教學(xué)的老師在指導(dǎo)中與實(shí)習(xí)基地專家交流，提高了理論聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，他們在實(shí)習(xí)過程中隨時(shí)把植物和病蟲害分類學(xué)、群落樣方調(diào)查和種群密度調(diào)查方法等應(yīng)用到實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)中遇到的問題也能提供一定理論和技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)的社會影響逐年提高。

目前存在的不足是指導(dǎo)老師多數(shù)是自然生態(tài)學(xué)理論研究背景，部分教師講授課程與應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容有一定差距，建議通過加大專業(yè)教師應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程輪流授課和社會生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研加以解決;針對學(xué)校整體上應(yīng)用生態(tài)學(xué)專業(yè)人才和實(shí)踐基地建設(shè)不足的局面，建議通過適度引進(jìn)生態(tài)工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等方面人才，邀請實(shí)習(xí)基地和有關(guān)單位專家進(jìn)課堂和學(xué)校與企業(yè)、公司等共建實(shí)習(xí)基地等形式加以解決。

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