高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化策略

李彥豹

摘 要：不論是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考生物考試大綱，都對實驗?zāi)芰τ泻芨叩囊?。實驗也成為歷年高考生物的重要考查內(nèi)容。那么對于高中實驗課的開設(shè)和復(fù)習(xí)有沒有一些好的策略呢？下面，我結(jié)合實踐，談?wù)剬嶒灲虒W(xué)的一點看法，和大家分享交流。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-056-1

實驗是生物學(xué)科一切定律、公式、原理等形成的基礎(chǔ)，實驗對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性不容小覷。那么，如何優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，讓學(xué)生借助實驗真正達(dá)到深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展綜合能力等良好目的呢？我在自身的生物教學(xué)中進(jìn)行了一番探索，認(rèn)為高中生物教育工作者可以嘗試從以下三個方面入手。

一、結(jié)合課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

為了實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效優(yōu)化，教師必須首先針對自己的教學(xué)理念做出優(yōu)化革新，實現(xiàn)教學(xué)模式上的調(diào)整。過去，教師在生物實驗教學(xué)中一般都采用演示實驗法，在實驗演示中，教師將作為實驗的實際操作者將實驗的過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察思考的過程，體會實驗探究的流程。這樣的教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生體會到探究的過程，但由于學(xué)生不能進(jìn)行親自操作，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗理論都是紙上談兵。這與如今新課標(biāo)提倡的學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是相違背的。所以為了實現(xiàn)教學(xué)的有效化，教師在教學(xué)中就要能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生實際參與實驗對于實驗教學(xué)效果的推升和學(xué)生能力發(fā)展的幫助，并將生物實驗室有效的利用起來，讓學(xué)生可以通過親自操作的過程，實現(xiàn)對相關(guān)實驗內(nèi)容的掌握，體會實驗儀器的操作方法。

例如，在進(jìn)行“酶的作用和本質(zhì)”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師就可以將學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生借助彼此合作實驗的方式對這一課中酶的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行探究。在探究中，教師就可以讓學(xué)生通過實際的操作流程將教材中對酶相關(guān)性質(zhì)的描述進(jìn)行驗證，分析酶的特殊性質(zhì)。而為了拓展學(xué)生的思維，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計一些與此相關(guān)的探究實驗。

二、發(fā)動學(xué)生研究，開展探究實驗

在如今，新課標(biāo)提倡教師開展探究實驗，著重提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生感受科學(xué)家在實驗探究過程中的體驗。為了達(dá)成這一目標(biāo)要求，實現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)化，教師必須先明確何為探究實驗。一般來講，當(dāng)前很多教師在開展學(xué)生實操實驗時，為了保證實驗的有序進(jìn)行，會采用先理論講授展示，后學(xué)生操作驗證的方式來進(jìn)行。在這樣的實驗設(shè)計之中，學(xué)生雖然可以通過實驗的參與學(xué)習(xí)儀器的操作辦法，但由于學(xué)生開展實驗所分析的是已知的內(nèi)容，是對已經(jīng)明確知識的驗證，這就導(dǎo)致學(xué)生的實驗參與動力并不強烈，因而他們也不能在其中感受探究的樂趣。而探究性實驗則是讓學(xué)生在對相應(yīng)理論達(dá)成掌握之前開展的實驗，學(xué)生將通過實驗開展的過程，實現(xiàn)對未知的探索，達(dá)成對相應(yīng)概念規(guī)律的總結(jié)，在這個過程中，學(xué)生可以在求知欲的引導(dǎo)之下自主地進(jìn)行探究，其探究的動力也會更強。所以，為了實現(xiàn)探究實驗的開展，教師在教學(xué)中必須微調(diào)自己的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供一個進(jìn)行深入研究分析的機會，以達(dá)成對學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實驗時，為了實現(xiàn)對學(xué)生能力的有效發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗。首先，為了實驗的進(jìn)行，教師要能給學(xué)生介紹本次實驗之中用到的“控制變量法”實驗理念，然后再針對這一實驗主題讓各個小組的學(xué)生，對酵母菌的細(xì)胞呼吸方式做出猜測。在學(xué)生做出了猜測之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測設(shè)置相應(yīng)的探究實驗來驗證自己的猜測。為了保證實驗順利的完成，教師必須對各個小組的實驗設(shè)計進(jìn)行審閱，排除掉那些存在明顯問題的實驗設(shè)計。通過這樣的探究實驗的開展，學(xué)生的能力也就自然地得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、重視評價總結(jié)，糾正學(xué)生操作

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分之一，實驗教學(xué)的評價也是如此。有效的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生總結(jié)實驗過程中存在的不足之處，找到可以調(diào)整的實驗方法，糾正不當(dāng)?shù)膶嶒灢僮鳌Ｏ鄳?yīng)地，為了實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效優(yōu)化，教師可以從教學(xué)評價入手做出相應(yīng)的調(diào)整。在過去，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，更多地會將注意力放在學(xué)生的實際知識掌握上，而忽視了對學(xué)生實驗過程的評析，這使得部分學(xué)生在實驗操作上所隱含的問題難以得到顯現(xiàn)。現(xiàn)如今，為了實現(xiàn)對生物實驗教學(xué)的優(yōu)化，教師在實驗教學(xué)完成后，必須要針對學(xué)生的具體操作表現(xiàn)，從多個方面做出評析。為了幫助學(xué)生糾正不當(dāng)?shù)腻e誤操作，教師在教學(xué)中可以將多媒體利用起來，借助其展示功能，對實驗的各個操作步驟進(jìn)行展現(xiàn)，將學(xué)生存在的問題逐一進(jìn)行講解。

例如，在實驗“植物細(xì)胞的吸水和失水”完成后，教師可以結(jié)合各個實驗小組的表現(xiàn)，給學(xué)生做出相應(yīng)的評價。隨后教師要能針對實驗過程中浮現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確自己實驗中存在哪些操作上的問題。為了幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的實驗操作過程。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化，教師在實際教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)實際對實驗進(jìn)行調(diào)整。在其中，教師需要重點調(diào)整自己的教學(xué)理念，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的能力發(fā)展需求對自己教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)實驗教學(xué)完成后，教師也要能將教學(xué)評價的作用重視起來，借助有效評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙丹.試分析高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略[J].名師在線，2017（06）.

[2]于建波.優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)方法的探析[J].現(xiàn)代交際，2016（15）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)，寧夏 海原755200）