體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式探究

任敏

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。筆者將體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式概括為：記錄本真生活——?jiǎng)討B(tài)展示文章——修改潤色成稿。首先，制定貼近學(xué)習(xí)生活，思維上有梯度的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)過程，積淀體驗(yàn)。然后作者變身編劇，招募演員，將文章動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn);作者從讀者角度審視體驗(yàn)，豐盈體驗(yàn)。最后，用內(nèi)容拉動(dòng)形式上的提升，修改潤色成稿，升格體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);積淀;審視;升格

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-049-1

中學(xué)生寫作文時(shí)，往往是無事可寫，無情可抒，無理可感。我們提倡的“我手寫我心”，似乎成為一句空話。問題出在學(xué)生的“心”忽略了過程的體驗(yàn)，缺少體驗(yàn)的審視和沉淀。鑒于此，筆者提倡在寫作教學(xué)中，采用體驗(yàn)式寫作教學(xué)，即注重學(xué)生體驗(yàn)在寫作中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，用體驗(yàn)來叩醒寫作心靈，強(qiáng)調(diào)用生活內(nèi)容來拉動(dòng)文章形式的寫作教學(xué)。筆者將探索的體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式概括為：記錄本真生活——?jiǎng)討B(tài)展示文章——修改潤色成稿。

一、記錄本真自我，積淀體驗(yàn)

我們引導(dǎo)學(xué)生審視沉淀自己的體驗(yàn)，讓生活中的喜怒哀樂，心境的沉浮成長(zhǎng)，自然萬物的呼吸變化，自然地走進(jìn)文章。體驗(yàn)式寫作是圍繞主題詞進(jìn)行的。主題詞貼近生活，有梯度，低年級(jí)注重具體人、事和物的記敘描寫，高年級(jí)注重思辨性。有生活體驗(yàn)，便有寫作素材，學(xué)生會(huì)沉下心來，去看，去聽，去感受，用筆記錄下來有所感、有所悟的瞬間。這種來自生活的體驗(yàn)的積累沉淀，就是學(xué)生的寫作源泉。

圍繞主題詞“囧迫”進(jìn)行寫作時(shí)，有同學(xué)寫《憋尿之痛苦》“我的有腎小球、腎小囊，腎小管這三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)逃兵帶著我身體里的無數(shù)小兵跪拜求饒，干凈、整齊，利索地就從了意識(shí)，只剩膀胱一個(gè)帶著殘兵瓦匠死守抵抗，絕不決堤。膀胱似乎有些撐不住，不時(shí)發(fā)出時(shí)有時(shí)無的呻吟聲。”圍繞主題詞“困倦”，有同學(xué)寫《困倦進(jìn)行時(shí)》“兩個(gè)眼皮的間距越來越小，頸部越來越彎，但彎到一定度數(shù)又會(huì)立即彈回原樣——這是僅存的衛(wèi)兵抗?fàn)?。眼前的幾何圖形開始由直線變成曲線，再變成馬賽克，不知重復(fù)了多少次。周圍的軍士發(fā)現(xiàn)司令部遇難，并前來支援?！?/p>

二、動(dòng)態(tài)展示文章，審視體驗(yàn)

學(xué)生的文章，尤其是敘事文章，初稿完成時(shí)，往往是不夠生動(dòng)形象的，我們要用更為直觀的形式，變靜態(tài)的文章為動(dòng)態(tài)的展示，呈現(xiàn)在作者面前。我們引導(dǎo)作者從讀者角度審視自己的體驗(yàn)寫作。我們還以小組為單位，作者變身為編劇，選定自己的主角，把文章的內(nèi)容表演出來。作者會(huì)主動(dòng)審視自己的劇本，審視自己的描寫是否能很好地表現(xiàn)人物。劇本中的人物也會(huì)提出意見。動(dòng)態(tài)展示文章，完成了從作者到讀者意識(shí)的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了從平面到立體的轉(zhuǎn)變。

進(jìn)行《我討厭這樣的你》和《我喜歡這樣的你》寫作時(shí)，同學(xué)們?cè)谛〗M進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的父母、爺爺、奶奶和朋友等好像都一樣，他們意識(shí)人物既有共性，也有鮮明的個(gè)性。遇事后的表現(xiàn)，彰顯他的個(gè)性，要通過人物描寫表現(xiàn)出這種獨(dú)特。比如一位學(xué)生這樣描寫他的父親：“你近乎瘋狂地向前沖去，那全身的肉也瘋狂地?fù)u晃起來，似一只只無形的手，把你拼命地往后拽，你就是這樣與地心引力與體重做著斗爭(zhēng)，那滿頭的大汗，就像潑了水一般，你瘋狂地?fù)u頭，希望把一切的痛苦與煎熬化作動(dòng)力向前飛奔……”那個(gè)漸行漸遠(yuǎn)的父親，是這樣走出“我”的心田的，“你的臉馬上脹得通紅，怒目圓瞪，與我迎面而來的是一個(gè)炙熱的巴掌，你借著怒氣又把我關(guān)在了書房。我打開窗戶，抱著被撕得破爛的數(shù)學(xué)作業(yè)靠在墻角，窗外干冷的寒氣擾亂了我的發(fā)梢，一片片烏云，遮去本就微弱的星光，我討厭這樣月黑風(fēng)高的夜晚，更討厭變成這樣的你?！?/p>

三、修改潤色成稿，升格體驗(yàn)

體驗(yàn)式寫作教學(xué)的前兩步，是引導(dǎo)學(xué)生積淀體驗(yàn)，聚焦寫作內(nèi)容審視體驗(yàn)。第三步，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章修改，潤色成稿，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等方面的升格，這是用文章內(nèi)容拉動(dòng)形式，最終達(dá)到內(nèi)容和形式統(tǒng)一的重要一步。在這個(gè)過程中，我們先讓作者進(jìn)行自我監(jiān)控，然后進(jìn)行生生互評(píng)，采用打分的形式，對(duì)以上幾個(gè)監(jiān)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行量化，并給出修改建議。

首先，作者要進(jìn)行自我監(jiān)控。作者從文章的的選材、立意、謀篇布局和語言等方面，監(jiān)控自己的作文。這個(gè)過程是學(xué)生對(duì)自己寫作內(nèi)容表意取向、方法選擇和語言構(gòu)建的自我監(jiān)控，這個(gè)自我監(jiān)控，是對(duì)寫作內(nèi)容和形式統(tǒng)一的有意探索。然后進(jìn)行生生互評(píng)，這種互評(píng)，要充分考慮到差異性，如性別差異、寫作習(xí)慣差異等。如利用性別差異互評(píng)修改文章，女生情感細(xì)膩，語言較為生動(dòng)形象，可以幫助男生精雕細(xì)琢細(xì)節(jié)，提升語言表達(dá)，彌補(bǔ)情感不足的問題;相對(duì)而言，男生的優(yōu)勢(shì)在于文章整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和邏輯材料的安排上，可以讓男生幫助女生彌補(bǔ)這些層面的不足。再如讓某方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行升格，共同印發(fā)，兩者進(jìn)行比較，師生共同總結(jié)升格方法。最后在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行修改潤色成稿，完成體驗(yàn)的升格構(gòu)建和表達(dá)。

生活即寫作，生活呈現(xiàn)出的萬千姿態(tài)，衍生出的百般滋味，都是寫作的源頭。如果缺少體驗(yàn)，那么，這萬千姿態(tài)和百般滋味，只能是與內(nèi)心無關(guān)的客觀存在。只有采用體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式，才能啟迪學(xué)生的心靈，打通生活與寫作之間的壁壘，讓學(xué)生用心感知體驗(yàn)，審視體驗(yàn)，升格體驗(yàn)，用筆記錄體驗(yàn)，讓萬千姿態(tài)和百般滋味走進(jìn)寫作。只有這樣，作文才能有事可寫，有情可抒，有理可感，寫作形式才會(huì)在寫作內(nèi)容的拉動(dòng)下穩(wěn)步提升。

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[1]夏丏尊.葉圣陶.七十二堂寫作課[M].北京：開明出版社，2017.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建：福建教育出版社，2014.

[3]王君.聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014.

（作者單位：山東省煙臺(tái)永銘中學(xué)，山東 煙臺(tái)264600）