問題式教學激發(fā)地理課堂深度學習的探索與實踐

摘 要：地理學科核心素養(yǎng)要求學生課堂進行深度學習。地理課堂深度學習，即以提高學生認知能力、激發(fā)學生深度思考、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、實現(xiàn)學生高效學習為目的。在高中地理課堂中，教師運用問題式教學法可激發(fā)學生深度學習，通過設問，采用情境式問題、探究式問題、劣構(gòu)式問題等策略，能有效促進學生深度學習。

關鍵詞：地理教學;問題是教學;深度學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0034-02

深度學習是指，在教師指導下學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，通過積極地探究實踐，深刻地掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題。深度學習是基于《普通高中地理課程標準（2017版）》要求培養(yǎng)學生四大核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)這四大素養(yǎng)最好的途徑就是深度學習。深度學習可擺脫淺層次的理論知識和模型學習，激發(fā)學生深度思考。主動去分析和理解地理事物的內(nèi)在關聯(lián)，能從復雜的地理環(huán)境要素中找出關鍵信息，歸納基本規(guī)律，把所學知識融會貫通，應用到生活中，實現(xiàn)理論指導實踐的能力。問題式教學法可對知識進行細化深入，挖掘知識背后的本質(zhì)問題，是實現(xiàn)地理課堂深度學習的重要途徑。

問題式教學法是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關學習內(nèi)容的教學方式。在新課標教學實施建議中，鼓勵地理教師在課堂上運用問題式教學法。通過設問，采用情境式問題，讓課堂更加生動，接近真實;采用探究式問題，激發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生思維深度;采用劣構(gòu)式問題，提高學生高階思維能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。通過合理設問，激發(fā)學生深度思考，實現(xiàn)深度學習的目的。

一、情境式問題，促進學生高效學習

地理學是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境關系的科學。為了讓直觀地了解地理環(huán)境和人類活動，野外地理實習是最有效的辦法，但野外實習耗時耗力以及安全等問題也會讓教師無暇專注講學。因此，在課堂上，通過創(chuàng)設相關情境，可以讓學生身臨其境進行學習，讓認知更加形象直觀，知識更加精準直接，加深學生的記憶，促進學生精準認知，激發(fā)學生學習的積極性、能動性和有效性。

（一）設問基于學生認知，提高學生學習有效性

在高中地理學習中，每個階段的學情都不一樣。地理學科由于其綜合性，需要融入生活中的部分基礎知識進行學習，而學生并不一定能理解一些常見現(xiàn)象背后的知識本質(zhì)。所以，在情境設問中可以從學生認知情況出發(fā)，把一些合適的情境提煉出來，在學生認知基礎上進行設問，提高學生學習的有效性。如在學習“熱力環(huán)流”這一知識的時候，初中已學習中國南方地區(qū)是亞熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候的特征是雨熱同期，冬季應是溫和少雨。為什么四川盆地的冬季卻多夜雨？這里可基于熱力環(huán)流的代表之一—山谷風原理進行解讀。夜晚，四川盆地周圍山地降溫，盆地中部空氣暖濕，山上的冷空氣沿山坡重力下沉至盆地，盆地暖濕空氣被迫抬升，遇冷凝結(jié)下雨。而白天，盆地周圍山地先受熱升溫，盆地內(nèi)部升溫慢，盆地內(nèi)部空氣相對氣溫低，空氣收縮下沉，所以不下雨。運用學生已知熱力環(huán)流原理這一條件，分析生活中發(fā)現(xiàn)的四川盆地多夜雨這一現(xiàn)象，實現(xiàn)理論指導實踐，提高學生學習有效性。

（二）設問貼近生活實際，提高學生學習積極性

學習生活中的地理是地理學科教學的指導思想，地理由于其實用性在新高考選科中很受歡迎。在地理課堂的設問中，可結(jié)合生活實際案例，吸引學生興趣，提高學習效果。例如，南方亞熱帶季風氣候區(qū)，廣東人愛喝涼茶，而臨近的省份江西省和湖南省愛吃香辣的食物，這是為什么呢？此設問關注人們生活習慣，學生生活中卻不一定有深入了解。設問直接吸引學生去思考。江西、湖南夏季天氣濕熱，冬季冷濕，潮濕的天氣需要辣椒除濕，四川也是如此。而廣東氣候更加濕熱，氣溫更高，如果吃辣，不僅不能除濕，而且極易上火，因此廣東人民不喜吃辣，反而愛喝涼茶。此設問基于學生對生活的認知，貼近社會現(xiàn)實，極易吸引學生關注，以此提高學生學習積極性。

（三）設問聯(lián)系地理實踐，提高學生學習能動性

學習地理知識是為了生活中的遷移應用。學習有用的地理，就要能理論指導實踐。地理教學是非常接地氣的課程，時刻關注身邊的案例，會發(fā)現(xiàn)生活中處處是地理。例如目前我國南方缺水的主要體現(xiàn)是水質(zhì)性缺水，水污染比較嚴重，污水來源有工業(yè)污水和生活污水，以往城市生活污水的處理是直接排向河涌，導致城市河涌污染非常嚴重。以此為依托設問，請從水循環(huán)的角度分析城市雨污分流的意義？此設問基于課堂理論結(jié)合生活實踐運用，調(diào)動學生主動去分析線索，發(fā)現(xiàn)雨污分流的作用。雨污分流使進入污水處理廠的污水總量得到控制，可以控制成本;雨水進入河涌，可以凈化河水水質(zhì)，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。從經(jīng)濟、環(huán)境和社會的角度得到雨污分流的意義，引導學生對問題進行全面思考，提高學生綜合思維。

二、探究式問題，激發(fā)學生深入思考

探究式學習法對問題的步步深入，可以不斷激發(fā)學生主動思考。地理課程的探究主要體現(xiàn)在對大自然的探索上，能極大地激發(fā)學生對課程學習的興趣，特別適合自然科學的學習，但缺點是耗時比較多。鑒于目前高中地理課程課時緊張、內(nèi)容繁多，探究式學習并不適用于常規(guī)教學。但是，在地理課堂教學中，創(chuàng)設相關地理情境，設計探究式的問題，既可以實現(xiàn)對問題的清晰描述，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，挖掘?qū)W生的思維深度和廣度，從而使其在不斷的思考中實現(xiàn)深度學習。

（一）設問體現(xiàn)關聯(lián)，培養(yǎng)學生邏輯思維

知識的關聯(lián)學習是構(gòu)建知識體系的重要方法，運用探究式設問，在設問中體現(xiàn)知識的關聯(lián)，促使學生逐步掌握相關知識，培養(yǎng)學生邏輯思維。例如，在分析我國夏季氣候時，會發(fā)現(xiàn)夏季我國南北方普遍高溫，居民選擇避暑的地方可以考慮最涼爽的青藏地區(qū)，但實際上居民大都選擇云貴高原或東北，這就體現(xiàn)了知識的關聯(lián)。避暑需要考慮氣候因素，但不是唯一因素，還要綜合考慮交通、距離、配套服務設施等，此設問既體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的綜合性，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（二）設問關注生成，挖掘?qū)W生思維深度

在設問過程中，由于教師設問的嚴謹度和學生知識的豐富程度，產(chǎn)生的很多答案可能并不在教師課前預設范圍內(nèi)，這就是課堂的生成資源。生成資源源于學生對事物的膚淺理解，選取部分作為教學素材，可以激發(fā)學生思考，深挖學生思維深度。例如，在學習中國人口政策這一內(nèi)容時，從獨生子女政策到二孩政策的變化，體現(xiàn)了政府對對老齡化的關注和人口問題的政策變化。這會對職業(yè)構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)升級、養(yǎng)老等多方面產(chǎn)生深刻的影響，課堂上也會有學生從生活的變化、同齡人的減少、人與人之間的交流等方面進行回答。從同學們的回答中深入分析，還可以得到人口結(jié)構(gòu)變化導致市場、文化的變化等。緊抓生成資源，助力學生深度思考。對事物認知也越清楚，越有價值。

（三）設問追求開放，開拓學生思維廣度

地理事物是不斷發(fā)展變化的。通過對一些發(fā)展的事物設問，可以開拓學生思維。例如學生們看了電影《流浪地球》以后，請?zhí)骄康厍虺肆骼诉€有更好的選擇嗎？這個問題肯定是很多學生心中的問題，因而可以敞開心扉大膽談論。因為流浪，危機重重;如果不流浪，人類還可以怎么辦呢？可以從環(huán)境的角度、社會的角度、經(jīng)濟的角度、文明的角度進行分析，不追求最終的結(jié)果，更在乎學生分析的角度及過程，重視開拓學生思維廣度，培養(yǎng)學生地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀，加深對生命存在條件的深度理解。

三、劣構(gòu)式問題，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

在常態(tài)教學中，教師都會把地理問題模型化，然后根據(jù)模型化的地理現(xiàn)象設計成問題，我們把這種問題稱為良構(gòu)問題。良構(gòu)問題有利于總結(jié)地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理問題，教學目標指向性更明顯。但是，由于地理課程具有綜合性和區(qū)域性的特征，導致地理問題本身要比模型更加復雜，模型化的地理問題不利于對學生思維品質(zhì)的訓練，不接地氣，難以理論指導實踐。因此，在設問中就需要劣構(gòu)問題，讓問題更接近真實，培養(yǎng)學生從復雜的地理事物中找到目標線索，綜合分析問題、解決問題，從而促進學生深度學習，培養(yǎng)高階思維，提升思維品質(zhì)。

（一）劣構(gòu)式問題，培養(yǎng)學生綜合思維

綜合思維是地理四大核心素養(yǎng)之一。越是接近現(xiàn)實生活的地理問題，越能鍛煉學生綜合思維。結(jié)合生活實際，設計劣構(gòu)式問題，培養(yǎng)學生從地理要素的角度分析地理現(xiàn)象的形成與發(fā)展，可有效提高學生綜合思維的能力。例如，2018年春節(jié)，瓊州海峽多霧，致海口到徐聞的港口交通大堵塞，請透過這一現(xiàn)象分析交通大堵塞的原因。根據(jù)問題分析可知，自然原因?qū)е蚂F天，能見度低，交通通行緩慢。而這些都是表面現(xiàn)象，還有深層次的分析，春節(jié)在我國傳統(tǒng)文化中要探親訪友，春節(jié)假期旅游人口增加，人們出行次數(shù)增加，自駕游的興起致車輛增多，等等都是導致大堵車的重要原因。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即培養(yǎng)學生綜合思維，還能培養(yǎng)學生的區(qū)域認知與地理實踐力等核心素養(yǎng)。

（二）劣構(gòu)式問題，提高學生高階思維

地理學科高階思維主要體現(xiàn)為對地理問題的分析、解決能力及創(chuàng)設性提出建議的能力。在復雜地理問題的分析過程中，更能體現(xiàn)學生的高階思維。例如“城歸”，指從城市返鄉(xiāng)的務工人員，近年來返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象比較突出，該現(xiàn)象給鄉(xiāng)村帶來了哪些效益？此設問就依據(jù)劣構(gòu)式情境，需要同學們綜合考慮“城歸”人員返鄉(xiāng)的目的，可以培養(yǎng)同學們思維的靈活性。綜合分析鄉(xiāng)村比城市落后的現(xiàn)狀，“城歸”人員返鄉(xiāng)帶來了充足的勞動力;帶來有一定技術基礎的人才;可有效解決家庭留守兒童問題，以及農(nóng)村青壯年流失導致的老齡化問題，加強基礎設施建設，帶來的資金、技術給鄉(xiāng)村建設注入活力等。通過分析，可增強學生地理實踐力，提高思維靈活性，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題并提出創(chuàng)設性建議的能力，能夠切實提高學生高階思維。

（三）劣構(gòu)式問題，激發(fā)學生深度學習

深度學習的本質(zhì)是，學生主動去挖掘深層次知識的內(nèi)涵。良構(gòu)問題通過模型化、理想化情境設問，指向明確，挖掘深度不夠。劣構(gòu)式問題還原地理環(huán)境本身的特征，需要挖掘的信息較多，能有效激發(fā)學生深度學習。例如，可持續(xù)發(fā)展是科學發(fā)展觀的基本要求。廣東省中山市近年來經(jīng)濟失速，請從可持續(xù)發(fā)展的角度給當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提出建議。此問題首先需要挖掘中山市經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、所處的區(qū)域經(jīng)濟特征和中山市在區(qū)域經(jīng)濟中的定位及未來經(jīng)濟發(fā)展的方向等問題，還要注重環(huán)保和社會就業(yè)等方面，學生通過搜集資料系統(tǒng)學習，找出適合中山的發(fā)展策略.而挖掘信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程就是深度學習的過程。

基金項目：本文系廣東教育學會中學地理教學專業(yè)委員會“十三五”科研規(guī)劃課題《基于地理核心素養(yǎng)的“教學設計”實踐研究》（項目編號：GDDL180028）的階段性研究成果。

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