民族美術資源在高中美術教學中的運用

石琳

摘要：巧用民族美術資源是提高高中美術教學民族特色化與豐富有效性的重要措施，也對民族文化的傳承發(fā)揚及高中生美術核心素養(yǎng)等產生了積極影響。本文簡要分析高中美術教學中運用民族美術資源的必要性，采取一些科學合理的新措施來提高其具體運用效果。

關鍵詞：民族美術資源;高中美術教學;運用;策略

引言：

以往高中美術教學以講解理論知識與臨摹繪畫訓練為主，加劇了高中生藝術思維的凝固與美術概念的模糊，降低了對高中生美術創(chuàng)作能力及藝術精神的促進作用，因此，老師應將民族美術資源融入到美術教學活動各環(huán)節(jié)之中，讓高中生在領略與學習不同民族美術文化知識技能的基礎上加快自身獨特美術創(chuàng)作風格的形成及美術學習發(fā)展目標的確定，為構建高效美術課堂奠定了基礎。

一、巧用民族美術資源來豐富教學內容

原有美術教學內容是老師在結合藝考大綱、教材內容及自身教學經驗等基礎上來確定重點美術知識的范圍，雖然能在短時間內提高高中生繪畫水平及藝考通過率，但是也容易造成美術教學形式的單一性與教學效果的不理想性，間接導致高中生繪畫風格的雷同及美術創(chuàng)作能力的下降，更對高中生美術學習發(fā)展觀等產生消極影響。民族美術資源具有濃郁的民族氣息與地域特色，利用民族美術資源有效的提高了美術教學資源的豐富延伸性、歷史文化性及社會實踐性，不僅滿足了高中生美術個性化發(fā)展訴求，也為高中生進行美術創(chuàng)作提供更多可以學習借鑒的素材，激發(fā)了高中生美術創(chuàng)作靈感。同時，高中生在綜合比較與專業(yè)分析不同民族美術文化異同點的過程中，提升自身歷史文化素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)，幫助高中生尋找到自己喜歡且適合自己的美術風格，提高了高中生美術自學探究能力[1]。

例如，在學習人教版美術高一《關于作品的創(chuàng)作》相關知識時，大多數(shù)高中生對蒙古族歷史文化比較熟悉，用多媒體教學設備來具體展示《冬日盛會》、《蒙古風情》、《鐵馬金戈》等富有蒙古族氣息的美術作品，并在結合蒙古族生活環(huán)境、生活模式等基礎上來學習與思考蒙古族人員好爽耿直與熱情好客的性格，提高了高中生蒙古族相關藝術創(chuàng)作能力，同時，這也提高了美術課堂教學環(huán)節(jié)的靈活性與教學內容的形象趣味性，實現(xiàn)了美術課堂及高中生美術自學效率的共同提升。

二、民族美術資源在美術欣賞教學活動中的運用

許多少數(shù)民族服飾漂亮又個性十足，大多數(shù)高中生對少數(shù)民族服飾十分好奇與喜歡。老師可以從網絡平臺下載更多與少數(shù)民族特色服飾相關的圖片、文字及視頻等多種類型的教學素材，并結合相關的文獻資料來專業(yè)系統(tǒng)的講解不同少數(shù)民族服飾顏色、款式等的來源或寓意，讓高中生欣賞不同民族服飾，系統(tǒng)學習民族服飾相關的歷史文化，給高中生以強烈的視覺體驗，激發(fā)了高中生對少數(shù)民族服飾的探索求知欲。隨后，老師與高中生共同討論民族服飾的色彩、圖案等美術元素，也可以通過具體展示民族服飾的方式來讓高中生對其材質有更加清晰準確的認知，加深了高中生對民族服飾藝術文化的理解記憶與實踐運用能力，提高了高中生美術鑒賞能力與審美水平[2]。

例如，在學習人教版美術高一《如何鑒賞美術作品》相關知識時，老師用PPT展示不同民族服飾，詳細介紹服飾圖案、顏色、搭配、衣料等獨特之處，讓高中生用自己的語言來概括其所看到的少數(shù)民族服飾的主要特色，隨后，老師用多媒體教學設備來播放服飾繪畫作品及創(chuàng)作技巧，從而提高了高中生美術鑒賞與服飾繪畫能力。

三、民族美術資源在美術創(chuàng)作教學中的運用

不同民族的文化風俗與生活習慣等也存在很大的差異，對于許多高中生而言，少數(shù)民族重大節(jié)日比較神秘與有趣，同時，許多少數(shù)民族能歌善舞，會在重大節(jié)日上表演本民族特色舞蹈。老師既可以帶領高中生參加當?shù)卣蛳嚓P單位組織的傳統(tǒng)民俗文化活動，給高中生更直接的藝術體驗，也可以用多媒體教學設備來播放詳細介紹不同民族重大節(jié)日活動的教學視頻，引導高中生回憶其曾經參加過的民族文化活動，更可以組織開展以少數(shù)民族傳說故事為主題的美術創(chuàng)作比賽，激發(fā)了高中生美術創(chuàng)作靈感。另外，老師還應對高中生民族美術創(chuàng)作過程中的具體行為表現(xiàn)進行點評分析，鼓勵其從不同的角度或層面來進行美術創(chuàng)作，肯定高中生與眾不同的創(chuàng)作風格，幫助高中生理清創(chuàng)作思路，及時解答高中生創(chuàng)作過程中產生的困惑，從而提高了高中生繪畫能力與美術展現(xiàn)力的共同提升[3]。

例如，在學習人教版美術高一《美在民間——中國民間美術》相關知識時，老師播放傣族、侗族、彝族等多個少數(shù)民族重要節(jié)日的視頻，要求高中生在觀看視頻之后進行自由創(chuàng)作，開拓了高中生美術創(chuàng)作空間，提高了其美術創(chuàng)作題材的多樣性與民族性。

結論：

正視傳統(tǒng)高中美術教學模式的弊端，充分認識到民族美術資源對實現(xiàn)高中美術素質教育改革目標的重要性，科學運用民族美術資源來豐富教學內容、提高高中生藝術鑒賞能力及美術創(chuàng)作能力，激發(fā)高中生美術創(chuàng)作熱情，為實現(xiàn)高中生及高中美術教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]鄭茜.民間美術資源在中學美術教學中的應用——以東陽木雕為例[J].教師博覽 （科研版） ， 2016 （2） ：004-007.

[2]烏日汗.蒙古族傳統(tǒng)家庭教育內容在蒙古族中學美術教育中的運用研究[D].內蒙古民族大學， 2016.

[3]農傈雅.基于民族文化的高中藝術資源開發(fā)與教育——以那坡壯族文化為例[J].廣西教育， 2017 （18） ：167-168.